衢州大力推进小班化教育

近年来衢州市采用了“典型引路、分步推进，先农村后城区，先试点后推广”的行动策略，推进小班化教育，以逐步达到全市中小学基本实施小班化教学的目标。

一是试点先行，突出学校发展特色。从2011学年秋季开始，市教育局在全市开展小班化教学改革试点工作，并出台了配套的推进文件——《关于区域推进小班化教学工作的实施意见》（衢市教基〔2011〕141号）。指导试点学校分别从营造校园文化，推进小组合作学习式课型的构建，改革个性化评价，特色课程建设等方面进行小班化教育探索。

二是整体谋划，强调区域协作共赢。建立改革联盟，共同推进小班化改革，一起研究改革中遇到的问题。柯城区构建“一校两区、名校托管”模式，以城区名校带动乡村薄弱校的方式推进改革，龙游县通过构建“三位联动”科研引领体系、构建“三维立体”展示平台体系、构建“三层督导”多元评价体系等进行小班化教学的深度研究。衢江区建立了“区域共同体”，把全区学校分为7个共同体，以捆绑式评价来带动农村自然小班学校的发展。常山县以联片研训的形式来定期研讨小班化教育存在的问题。

三是双改融合，加大课程建设力度。在小班化教育改革的探索中，衢州市逐渐形成将教育教学改革与小班化改革相结合，将课堂改革与课程改革相结合的思路，实现“双改融合”。各校紧扣课堂，通过开发、建设拓展性课程来弥补传统课堂教学中的不足。如柯城区新华小学下村校区结合当地实情，开发了以“桔园桑园 药园”为主题的“三园实践课程”；柯城区大成小学民族校区的依托“畲家乐少年宫”，扬长避短，构建了融体育、艺术为一体的“三民”艺术（民歌、民乐、民舞）课程体系；龙游县箬塘小学结合地域和学校师生特点，为七彩少年的培养开发了“七彩课程”；江山市礼贤小学的“礼悦课程”体系；衢江区太真小学的“竹文化课程”等等。

四是互看互学，创设交流学习平台通过搭建学习交流的平台提升改革质量。一是积极组织参加省级小班化方面的活动。二是邀请全省范围内的小班化专家到衢州作报告、现场指导。三是加强与兄弟县市之间的交流。一方面，以树典型的方式，推动本市县与县间的交流。另一方面，组织学校外出学习交流。