第三教育空间课程 以多元评价方式评定学生
01.12.2016 04:37
本文来源: 教育局
不同年级学生以不同方式汇报
在“走读杭州”这一课程中，学校采取了自我评价与他人评价、个别评价与集体评价、过程性评价与总结评价相结合的方式。其中在过程性的评价中，允许不同的学生通过不同的方式进行汇报。
在低年级学生中，尤其是一年级第一学期，老师鼓励学生采用“绘画式”汇报，让学生用绘画的形式表现出每一次走读过程中的收获和感想，然后孩子跟家长“说画”，即用语言的形式描述所画的内容。通过绘画和“说画”提高一年级学生的观察能力，动手能力和表述能力。
中段学生具有了一定的文学素养，学生可以采用了独立创作诗歌的形式，来进行走读的汇报。
与中低段的汇报方式不同，高段的活动以小课题研究为主，小组合作选择一个感兴趣的问题作为研究点，先撰写研究方案，再开展研究活动，最后分享研究成果。
在高年级学生中，除了研究报告外，也有学生将探究的问题以小剧本的方式呈现。学校老师说，在“垃圾的旅行”这个课题探究活动中，学生走访调查、搜集资料，了解了当前的环保现状，最终决定用一场演出来向同学们分享小组的研究收获，《环保之家》剧本就来源于生活，讲述了一家人的几个生活小片段，但这也是大部分人们生活的写照，以小见大。小组分工合作写出初稿，请语文老师帮助修改，排练时邀请了音乐老师把关。
多种评价方式评定基地课程
在采荷三小的拓展性课程中，有一大部分课程是基地课程，与传统的评价方式不同，老师采取的是各种不同的评价方式，分别是分项分散考察、专项任务评定、评优激励，以及跟踪评价。
怎样进行分项分散考察？在同样的课程中，老师会对三四年级的学生进行观察方法和观察结果的专项性考察，对五、六年级学生，老师则会插入实验方案的设计比赛等。在学习告一段落时，采用口试、笔试和现场操作等方法对学生的学习结果进行总结，着重检查学生分析、解决实际问题的能力。此外，在期末中实行免考，如平时在课堂教学中表现突出的学生可以不参加期末的考察。
至于专题任务评定，则由老师根据每学期的教学重点，布置一个专题任务，从学生的完成情况判断其综合能力。这当中，专题任务分为短期和长期两种。
通常，短期任务老师会当堂布置，学生也需要当堂完成，老师通过现场观察学生完成的速度、质量与效果，评价学生某些方面的水平。如：教师提出一句话“请完成一个能承受20kg重量，拼接零件在200以内的吊车模型”让学生提出研究课题，设计研究方案，并进行方案实施。
长期任务是老师布置任务后，学生在探究活动中经历一段时间，期间教师全程管理，并且对学生的探究过程进行评价。如建筑结构承受力的分析。
跟随学生终身的数字童年
与大多数学校的学生不同，采荷三小的每个学生都有一个跟随自己终身的数字童年。校长黄升昊说，即使学生今后参加工作，但只要用账号登录，仍旧可以查到自己在小学时的点点滴滴。
据悉，数字童年内容分为成长档案、学习评价、阅读训练、自习室等个不同的板块。
在成长档案板块，学生既可以上传自己的手工作品、绘画作品等，也可以记录自己每天的心情或作文等，日积月累就成了他自己的成长记录册。
在学习评价板块，学生每月都可以看到老师对自己的评价，每月的评价都会综合成期末的总评。
教师的拓展课程备课本中也有学生照片记录，有的老师还专门开辟了微信模块记录册。
此外，数字童年也有与学习有关的板块，阅读训练与自习室。
本文来源: 教育局
01.12.2016 04:37
