从物理学角度来说，阳光透过三棱镜会出现七种美丽的可见光带。从教育学来说，每一种可见光带，则是一个儿童不同领域的能力，它需要三棱镜才会展现出来。有学校将它称之为“光谱教育”，并作为学校的办学理念。
　　这所学校，便是拱墅区的卖鱼桥小学。
　　卖鱼桥小学倡导“光谱教育”，已有10年之久，相关的课程开放与设计也已经历了三轮研究。这点跟今年3月底省教育厅推出的课程改革的育人理念非常吻合：提升基础课程的内涵质量的同时，注重拓展学生的全方面能力的培养。
　　纵观卖鱼桥小学且行且思的这10年，学生亦是且学且实践。然而，学校并未因改革之路已先行，而怠慢了思考的步伐，上周记者从校长王怡芳处得知：新学期学校还将推出历时一周的大课——项目制学习，并新增一些新鲜好玩的短课。
　　课程 根据学生特点设不同课时 新学期新增数学游戏、科技博览
　　卖鱼桥小学的“光谱教育”，对应学生的言语（语言智力）、音乐（节奏智力）、逻辑（数理智力）、视觉（空间智力）、身体（动觉智力）、自知（自省智力）、人际交往智力和自然观察智力等不同领域的智力。
　　根据以上育人目标，卖鱼桥小学将课程分为六个领域的基础课程、3大板块的拓展性课程。基础性课程凸显学科融合，丰富课程内涵；拓展性课程强调“整合”与“选择”。
　　拓展性课程主要开设了以项目学习为特色的小公民实践课程、以智能发展分类的光谱兴趣课程、以满足个别化发展需要的社团活动三个板块。
　　在此，记者特别要提一提基础课程。卖鱼桥小学的基础课程由原有的语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美术、品德、信息技术、劳动等学科整合而成，分别设为语言与应用、数学与生活、品德与素养、体育与健康、艺术与审美、科学与技术等六个领域。
　　比如语言与应用，其教学目标是基于国家课程“语文”“英语”学科基础，提高学生语言表达及应用能力。为此，学校在教学活动中，积极创设各种应用语言的环境，对应的具体课程有阅读与写作、口语交际、英语、英语口语。其中，阅读与写作采用人教版“语文”，增加推荐阅读书籍、写作；口语交际采用学校自编教材；英语采用人教版教材，英语口语采用学校自编教材。
　　根据学生的心理特点以及学科内容设置，学校早几年前就推出了长短课和大课概念，大课一般70分钟、长课35分钟、短课为25分钟或10分钟。因为写作、阅读需要一段时间的沉淀，卖鱼桥小学就把中高段的习作、自由阅读两节课连上，共70分钟，这样的课程一般隔周就有一次。
　　新学期，学校新增了数学游戏、科技博览等校本短课，每节耗时25分钟。所谓数学游戏，是从数学文化、数学方法等几方面编织数学游戏课程，课程实施强调趣味性、操作性、实践性。一个学期玩一个或两个游戏，如克游戏、七巧板、魔方、数独、河内塔、火柴棒、孔明锁、华容等；科技博览，则选择与孩子生活贴近的科技知识，以影视呈现、小故事、小游戏等生动的方式学习，培养孩子对于科学技术的浓厚兴趣。
　　课堂 学生分小组围圈而坐 老师不再是课堂“主角”
　　跟杭城多数小学不一样，卖鱼桥小学学生的座位很特别。上周，记者在卖鱼桥小学文澜校区走了一圈，发现教室里的桌椅以4-7张不等的数量，围成一圈，无论是上课还是自习，学生们也都围成小圈。
　　“这样的形式，卖小已经坚持三年了。学生围成一圈，方便提高小组讨论的积极性。”一名有着多年教学经验的老师透露，每一个小组的学生学习能力及性格各有不同。一般每个小组都会有1-2个学习能力较强，以便“帮扶”学习能力较弱者；性格方面也有1-2个擅长表达的学生，带动小组的讨论氛围。
　　而老师的作用也逐渐有所调整。以前，全班学生面向一个老师，课堂上以老师讲解为主；如今，学生分成小组，面向小组成员，课堂上以小组讨论为主，老师则起到点拨、引导、总结的作用。一堂课上，老师首先制订前置性任务1-2个、学生分小组学习并讨论完成“任务”的具体方案、小组展示并反馈方案成果、其他小组和老师一起聆听并进行总结。这样的教学模式，正是几年来浙江课程改革的一个方向，真正强调了以学生为中心的学习。
　　然而，“任务型课堂”刚推出的时候，却遭遇了不少困难，其中最大的困难来自老师。“这样的课堂，考验老师的理解能力、组织能力。”校长王怡芳告诉记者，推动任务型课堂，势必要老师打破原有的教学习惯。而设置怎样的任务才够到位、怎样充分利用小组的优势将教学效果最大化、怎样反馈点拨每个小组的学习过程，这些问题不想清，任务型课堂的效果就不佳。
　　当时，校长王怡芳首先从年轻老师开始抓起，不停地听课、磨课，慢慢地她发现理科课堂的效果出来了。终于，不破不立，老师们的接受程度越来越高，学生自主学习的能力也逐渐提高。“三年下来，集团内至少有三分之二的老师已经能驾驭这种教学模式了。”王怡芳校长相信剩下的三分之一老师，也能逐渐将优质效果最大化——课堂上所有出现的问题，尽量让学生自己处理与解决，在这样的学习过程中，学生形成规则意识，从而发展自己。
　　新举措
　　10月底推行项目制学习
　　一个主题一周时间实践
　　记者了解到，校长王怡芳和学科骨干老师这个暑假都很忙。老师们不仅要进行学科组备课，同时还要以年级组备课的身份，寻找众课程的知识交叉点，寻找融合的方法与途径。老师的身份也从单科老师，逐渐转变成全科老师。
　　“国家课程中有很多学科存在一些交叉的地方。”早在去年寒假，王怡芳校长就萌生了一个想法：要为学生增加一些多学科整合性的实践学习。一个暑假下来，经过所有学科老师的研讨，卖鱼桥小学最终敲定了一个方向：本学期10月下旬，组织为期一周的项目制学习。
　　所谓的项目制学习，模糊了语数英科等学科概念，明确了实践主题。该年级所有学科的老师，都可以作为项目制学习的导师。“目前，每个年级的主题已基本敲定，具体的学习方案由老师自主研究。”记者在卖鱼桥小学一份课程方案上看到年级主题：一年级为生命的孕育（感受生命的存在）、二年级为我与动植物（花、鸟、虫、鱼……）、三四年级主要涉及生活的“吃”“住”“行”、五年级为自然环境、六年级为人文环境。
　　“项目制学习，主要是希望学生通过主题项目方式，应用多学科知识来解决生活问题。”对此，王怡芳有三个期望：学生真正地进行学科融合；改变固有的学习方式、拓展有限的学习空间；充分地动手实践。
　　当然，项目制学习需要老师用全新的角度思考和实践，学校推行过程中或许依然会遇到不少困难，目前学校也正在制订对应的教师和学生的评价体系。

本文来源: 教育局

08.09.2015  11:58