宁波市海曙区聚焦学生成长深化评价改革初显成效

近年来，海曙区教育局大力推进学生综合素质评价改革，相继出台了《关于进一步推进海曙区中小学生多元评价体系改革的指导意见》等相关文件，并通过会议推进、典型引领、考核推动等形式，有效推动了学生综合素质评价的持续优化。今年以来，该区教育局专门组织力量对进一步深化学生综合素质评价改革进行了研究和探索，制定了《海曙区中小学生“六色花”综合素质评价体系实施方案》，致力于通过推动学生综合素质评价改革促进学生全面而富有个性、主动的发展。

一是着力于评价指标“多维”，力求评价更全面。

海曙区教育局着眼于发挥评价的引导、诊断、改进、激励等功能，研究确定了一套具有海曙特色的中小学生“六色花”综合素质评价体系，即：红、蓝、绿、黄、紫、橙等6种颜色分别对应习惯与思想道德、态度与学业成绩、运动与身体健康、交往与心理健康、审美与艺术表现、特长与个性发展等6个评价维度。比如，红色代表“习惯与思想道德”，把社会主义核心价值观教育落细落小落实的要求贯穿于始终，指标既有大的公民素养也有小的行为习惯，甚至包括家庭生活中的收拾习惯;蓝色代表“态度与学业成绩”，包括学业情感、学习能力、知识技能等3个方面，涵盖学习态度、学习兴趣、学习意志、自主学习与独立探究能力等10个细项，并以此为依据，通过教研室研制了中小学各学科的教学质量标准，初步构建了“标准—教学—评价”的学业评价良性循环系统;黄色代表“交流与心理健康”，包括了解自我、调控自我、人际交往、适应环境等指标。同时，区教育局把“六色花”评价体系的每个维度量化为5个等级，并着手开发相应的应用软件，使评价体系能更为直观地反映出学生在不同时段的各项表现及学生之间的差异性。

二、着力于评价方式“多样”，力求评价更科学。

海曙区在推动实施“六色花”评价体系的过程中，不断创新方式方法，初步形成了方式多样、时空开放的评价操作模式。一是建立成长记录袋，全面记录学生的成长轨迹。通过运用生动活泼、直观多样的激励标志记下学生的点滴进步，内容包括课内外的学习活动记录、作品成果等，体现了学生个体学习发展过程的形成性评价，记录了学生的个性特点和发展轨迹。比如，海曙第二外国语学校研究制定了学生素质发展“个人成长档案箱”，在学科方面可以放入一张最认真的书法、自己特有的解题方法、最满意的作业、印象最深的学习体验、探究性活动的记录等，除此之外还可以放入社团活动作品，同时引导学生既放入最满意的作品，也放入最不满意的作品，以两者反差来说明态度的重要性，引起学生的反思。二是设立多元展示平台，充分展示学生的素质优势。该区在2013年就取消了三好学生的评选，全区各中小学根据“六色花”评价体系要求并学校实际推出了一系列多元展示平台，使学生在愉悦的氛围中展示自己的累累硕果。比如，东恩中学把“六色花”评价体系融入到校园之星评选系列活动之中，评选内容涉及文明礼仪、孝敬感恩、自律自强、社会实践、艺术素养等各个领域;广济中心小学推出“七彩阳光”星级阳光少年评选机制，为每个学生提供一本《广济“七彩阳光”学生综合素质手册》，期间，依托班级展示墙、学校荣誉墙、大队(中队)活动等一系列展示平台进行时时评价。三是注重学生目标导向，培养主动发展的自觉意识。海曙区在对学生实施“六色花”评价的过程中，按“学期伊始”让学生设定目标，“学期过程”让学生时时积累，“期末结束”让学生回顾反思等3个阶段进行，使评价变成自我反思、自我教育的过程，促进了学生主动的发展。四是优化综合素质报告单，全面反馈学生的整体素质。反馈是评价过程中促进学生进步的关键环节。因此，我们把综合素质报告单的优化工作作为推动改革的一项重要工作来抓，截至目前，已有8所学校完成了综合素质报告单的改进工作，由以往单一的成绩报告单“变脸”为“态度与学业成绩、习惯与思想道德、运动与身体健康、交流与心理健康、审美与艺术表现、特长与个性发展”等反馈信息更为详实的综合素质报告单。

三、着力于评价主体“多元”，力求评价更有效。

海曙区在推动实施的过程中，积极推进以教师、家长、社会、学生本人及同学等5类人员为评价主体的共同体建设，促使评价更加客观、更有实效。其中，教师参与，有利于增强教育、教学工作的针对性与实效性;家长参与，使家长更加了解自己的孩子，有利于促进家庭教育与学校教育的有机结合;社会参与，有利于促进学生主动参与社会实践，形成社会意识;学生本人参与，使学生从被动接受评价逐步转向主动认识自己;同学参与，使评价变得更加客观、公正。比如，该区的中小学生品牌活动“海之梦”社会实践，在实施的过程中，主要通过现场招聘竞选实践岗位、实践基地主导学生评价等模式进行，让学生置身于真实的社会环境，在熏陶中提升实践能力，在潜移默化中实现社会化成长，受到了学生、家长、学校、企业及社会的高度评价，活动迄今已开展三个年头，活动规模一年比一年大，学生参与热情一年比一年高。

四、着力于评价素养“提升”，力求评价水平更高。

我们认为，在学生综合素质评价改革的过程中，教师不仅是实施评价的关键性主体，更是需要被改革的对象，只有教师改变教育理念，提升自身的评价素养以适应改革的要求，学生综合素质评价改革才能顺利进行。期间，我们专门组织力量就“教师对学生评价方面的素养”进行了调查，其结果显示教师对学生评价的掌握情况不尽人意，教师评价素养的缺失已经成为推动学生综合素质评价改革的绊脚石。因此，我们在推进的过程中，围绕教师评价素养提升，着重于“基于目标的评价方案设计”“运用评价方法准确收集评价信息”“运用评价信息进行教学改进与决策”“评价结果的合理评定与有效运用”等方面的内容积极组织开展培训，使广大教师更好的熟悉综合素质评价理论，更灵活地运用科学标准。