杭师附小推行“煲汤式”教育
24.11.2015 14:35
本文来源: 教育局
近年来，杭州师范大学第一附属小学（以下简称杭师附小）一直在探索研究“煲汤式”教育，致力于课程研究与实践。正因为发现了教育和煲汤之间的联系，杭师附小在经历新课程改革后，渐渐地摸索出一套相对之前更加完善的教育模式。即设计丰富的课程与活动犹如“精心配料”，顺应学生成长规律，关注学生个性发展则是“耐心慢炖”，而多元标准评价与鼓励学生发展就相当于“细心品味”。
本学期，杭师附小围绕丰富“生命乐趣”、顺应“自然秩序”、包容“差异发展”三个层面，进行了一番全新的课程规划。对此，杭师附小分管教学的副校长胡晓敏解释：“教育绝对不能急功近利，需要在缓慢的过程中沉淀、累积，然后细致地去关注，欣赏或包容他们的表现与收获。”
关键词
“精心配料”
让孩子广泛体验
发现自己的兴趣所在
新课改以来，许多学校依据学生的喜好纷纷推出了拓展性课程，小学校园里的一堂拓展课，对一个学生究竟会有怎样的影响？培养了兴趣、创建了平台、交到了新朋友……但事实上，有相当一部分的学生是不知道自己的兴趣所在的。特别是低段的学生，对自己的喜好还没有明显的认知，不仅如此，很多家长还凭自己的经验，盲目地给孩子报课外兴趣班，结果却经常是孩子半途而废。
为此，杭师附小在一、二年级尽可能多开设各种各样的拓展性课程，供所有学生选择和体验，不仅如此，学生们还可以每学期轮换尝试和体验，也就是说在一个学年里，低段的学生至少可以选择两门不同的拓展性课程。“这样的课程设计增加了孩子们接触新东西的机会，对于发现孩子的兴趣，甚至天赋，为后续更高阶的学习都是很有帮助的。”胡校长告诉记者。
目前，杭师附小的拓展性课程包含三大类：一是知识类课程，主要是指语文、数学、科学等知识的延伸和拓展；二是艺体类课程，主要是指音乐、艺术、体育某项技能加强和练习；三是实践类课程，主要包括综合课（信息、劳技、社区服务、研究性学习等）、科技活动、公民素养和少先队活动。丰富多样的课程内容也大大增加了孩子们的选择范围，让他们在有限的时间里体验更多。
在经历低段的广泛体验和尝试之后，很多孩子慢慢地发现自己喜欢参加的活动，进而发现自己的爱好。因此，从三年级开始，音乐、体育、美术课每周都有一节课是供孩子自己选择组成自然班进行授课。在杭师附小的走廊上，记者就发现不少孩子的美术作品按类型进行展示，有国画、线描、速写、刻橡皮章等，原来这都是学生们根据自己喜好进行走班选择的。“在这里孩子不仅可以学习学科常识，还有更多的时间体验和练习自己喜欢的内容。”胡校长介绍。不仅如此，在放学后学校还开设社团课，主要是为了满足那些有真正兴趣和天赋，渴望继续提升的孩子。
关键词
“耐心慢炖”
亲密接触课 老师变成孩子们的“大玩友”
眼下课改的主要方向是朝着学生兴趣学习的方向，记者在杭师附小课程规划方案里，看到了老师和校长对校本课程的用心设计。新学期一开始，杭师附小的孩子们都惊奇地发现课程表里出现了“亲密接触”这四个字。
究竟什么是“亲密接触”课呢？据了解，作为学校特色的情感教育校本课程，这节课的活动形式多种多样，有谈话类、游戏类、运动类等。而且在这节课上没有课本，学生们最主要的内容就是——尽情地玩耍。
谈起开设这门课的初衷时，杭师附小校长邱向理认为，一个人的情商水平会直接影响其综合素质的养成，而小学生的情商培养在当下也变得越来越重要。那么孩子的情商该如何培养呢？她的回答是：“情商，从玩中来！”
为了培养学生的社会交往能力，促进学生人格的全面发展，每周二与周五的下午，老师们就以“大玩友”的身份，每人带着十几位学生，选择孩子们喜欢的地方，进行一次次亲密互动。比如嗑瓜子大赛、在操场上踢球、放风筝、编花篮，走出学校参观花鸟市场，跟着师傅学习捏泥人……简单而有趣的小游戏让孩子们玩得不亦乐乎。一位“大玩友”高老师在与学生们一起玩的过程中发现，虽然每次“亲密活动”课上的孩子都来自不同的班集体，但是通过游戏很快就能互相熟悉起来，人际交往能力也得到了多方面的锻炼。
这种上午学习文化知识，下午活动玩耍的课程安排，使孩子们既能学到知识，又能体验到游戏的快乐。特别是“亲密接触”课程的开设，让老师乐教，学生乐学。邱校长说，玩只是一种形式，“亲密接触”课的真正目的是让老师走近孩子，成为孩子的朋友，师生在心理上亲密无间，在玩的过程中耐心地引导学生，让孩子们既会学习和思考，又会玩耍和创造。
关键词
“细心品味”
多元标准评价学生 学业检测像玩游戏“过关”就行
一段时间下来，学生掌握了哪些知识、学习程度怎么样，势必需要一次检测和评价。杭师附小评价学生的时候，除了客观全面分析之外，还会去发现他们与众不同之处，哪怕是一个最角落里的孩子。
由于考虑到不同课程的学习形式和学生表现的方式都各不相同，因此，光靠“笔纸测验”已经不能全面有效评价一个学生的学习情况，这就要求从多个角度、多维方法、多种途径去评价孩子。
对于像语文、数学、英语、科学等基础性课程。三至六年级采用科目知识“过关”外加展示特长的评价方式展开，而一、二年级则采用“期终免试，板块过关”的方式。三至六年级艺术和体育的评价为“技能达标”和“选修合格”方式，一、二年级除了关注“技能达标”之外，还注重学生的学习习惯和态度。
与基础性课程评价不同的是，拓展性课程的目的就是为了发展学生个性，因此在评价时也应该给予学生更多的自主权，相对来说会更加灵活一些。如在体艺考评的时候，老师们允许孩子选择自己的特长或特色进行展示；综合实践学科采用的团队合作评价的方法，小组的作品就代表每个人的水平和成绩；对于学生的品德采用的是家校综合、同学之间相互评价等多种途径进行评价，让老师、同学、家长之间形成相互评价的合力，使道德评价走向实际，促进学生良好习惯的养成和美好情操的达成。
那么一个学期下来，孩子们完成了这些测评后，也就大致了解了自己的学习程度。照这样看来项目很多，孩子们会不会压力很大呢？其实不然，“很多的过关竞赛，都有一定的时间跨度，根据不同的知识板块设计题库，如果过关后还想挑战自我也是未尝不可，不像传统考试，只有一次机会。这样一来，既尊重了学生不同的个体差异，另外也能调动他们学习的积极性。”胡校长解释。
本文来源: 教育局
24.11.2015 14:35
意大利前经济发展部副部长回浙江任教
中新网宁波9月10日电(童笑雨 苏钧天)9月1浙江网
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