杭州经济技术开发区基础教育新实践
韵味十足的语文节活动
和孩子们一起踢球
在农耕园里收获劳动果实
开发区少先队第一次代表大会
专业射箭训练场
农耕社的同学在观察植物生长
杭州少年科学院小院士，杭州市十佳美德少年，带领团队代表中国参加美国举办的2015年全球青少年创新思维大赛获得创新技术奖……这是杭州经济技术开发区文海实验学校的初二学生陈嘉禾获得过的荣誉。
陈嘉禾并非个例，像他一样拥有良好学习策略，善于解决问题的孩子在开发区每个学校都有。创新思维大赛，要求学生有卓越的分析解决问题的能力，是一种高层次认知能力。在以四年级和八年级为对象的浙江省2014年教育质量综合评价监测中，高层次认知能力指数能双双进入全省前二十名的县区少之又少，开发区就跻身其中。
陈嘉禾就读的文海实验学校在2015年中考中省一级重点高中上线率超35%，已连续7年在位居全市公办学校前列。同为开发区公办中学的下沙中学保送及优质高中上线人数较去年翻了一番。今年，开发区引进培育的民办东南中学前八所省一级重点中学上线率和优质高中上线率又名列全市第一。杭实外省一级重点高中录取率达51.4%。开发区教育教学质量在2015年又一次全线飘红，取得了令人惊叹的新突破。
2014年5月，开发区顺利通过全国义务教育发展基本均衡区省级督导评估，成为省内首个通过义务教育均衡区省级评估的开发区。这标志着开发区已迈上了“资源相对丰富、环境逐步优越、品质更加优异、服务更加公平”的现代化发展快车道。
开发区教育的健康快速发展，源自于开发区管委会对于教育的大力支持与精准定位，发力于全体教育人的不懈努力与远大追求。
教育资源有序扩张，有效保障基础教育刚性需求。近年建成投用学正中学、启源小学等11所中小学、幼儿园，资源扩张比例和总量位居全市前列。合作办学借力发展，力求同步推进高起点办学。依托浙师大幼教集团、市教研室、杭四中等优良教育资源，合作设立或举办钱塘国际幼儿园、杭州市教研室附属小学、杭州养正学校。队伍建设持续加强，稳步提升教师能力水平。2015年引进200余名优秀教师，以首届“开发区名师”认定为契机加快教师培养，坚持走“引培结合”道路。在市班主任基本功大赛中，又有两位教师喜获一等奖。
教育改革有力推进，深化课程改革全面启动。江湾小学成为浙江省深化义务教育阶段的课程实验学校和杭州市首批十所课程改革试点学校之一，文海实验学校也成为杭州市第二批试点学校。今年5月，江湾小学与文海实验学校又一起承办了杭州市第八届“轻负高质”现场会，向全市展现开发区的课程改革工作成效。
让师生站在课程的正中央，以完善生态的课程体系让师生过一种幸福而完整的校园生活，已成为开发区教育走内涵式质量均衡高位运行的新举措。
让课程回归教育本源
学校的根本任务是育人，育人的根本途径是课程实施。因此，围绕人的发展需求设置适合的课程体系才能让教育回归本源。
在江湾小学，构建的是“T+X”的课程模式，“T”选取的是童年的“童”字首字母，力求在学校教育教学工作中处处体现童年味道，字母“X”选取了学科的“学”字首字母，力求在体现童年味道的同时，从课程中心出发，适度延伸和拓展，重新架构校本课程。
“童年味道课程”分为四大领域：基础性普通教育领域、个性化潜能发展领域、探索性活动体验领域、专门化特长拓展领域，在每一个领域里形成教学内容相对独立，但课程间紧密衔接的课程群。
以语文学科为例，基础课程内容的领域有多样阅读分享、精品种子课程、单元整组教学；个性化潜能发展领域有西湖民间故事、故事里的诗、汉字的秘密、诗中画，画中诗；探索性活动体验领域有传统节日实践活动、学校活动语言探索、单元主题综合实践；专门化拓展领域有儿童诗绘本、小古文吟诵、书法艺术课程。
在这四大领域内，个性化潜能发展领域属于校本课程的选修课，学校根据学生的个性爱好和兴趣特长开课。每周一个半天安排选修课，实行走班制上课，每位学生自主选择愿意选修的课程，每人都有一张自己的课程表。目前学校已设有不少选修课程，如画中诗、诗中画，一起读绘本、西湖民间故事，创意泥塑，吉利汽车文化，小魔术师，古韵筝鸣，天籁音社（合唱）等。
市轻负高质现场会期间，来自全市各地的教育同仁现场观摩了江湾小学的走近欧洲文化节活动后纷纷感叹：“这才是给孩子们快乐童年。”
在开发区，每一所学校都以儿童健康成长为中心，依据学校文化、特色品牌和地域优势构建独特的课程体系。学林街小学的“学之林”课程致力于让孩子乐学、善学，市教研室附小的“现代童年”课程直指学生核心发展素养，听涛小学的“学养课程”和下沙一小的“幸福课程”则立于学生当下及未来幸福的高度……
让课程合乎“道”至于“德”
课程不仅要走入孩子的知识世界、社会生活世界，更要走进心灵世界，这才真正可能促进人的全面发展，因此课程的德育取向和价值是课程立人的核心。
景苑小学从教育中存在的道德缺失和反道德现象出发，以学校“行真文化”为基，系统构建了“1+x”德育课程，对国家课程、地方课程和校本德育活动的进行有效整合；开发系列具有实效性、针对性的德育微型课程。
“1+x”德育课程不仅在于品德与人自然社会的整合，使教学内容不重复，更为重要的是它添加生活性事件的生成性德育内容，具有极强的实效性，关注学生生活的社会大背景因素，跟学生生活紧密结合。
“1”指“品德基础性课程”；“X”指“其他课时”。"1"就是指品德基础性课程每周2课时，每课时40分钟。由班主任具体实施教学。也可根据实际需要整合为年级统一的品德课或班级联合的品德课。“X”就是指其他德育课时。每周一30分钟的升旗课；周一至周五每天10分钟的德育微课；每月一次的主题德育实践（拓展性）活动课程。
“1”指精研《品德与生活（社会）》和《人自社》国家课程的配套教材。学科内部，筛选、归拢相关教学内容，挑选与本学科核心概念相关的教学内容优化与中和教学。学科之间，找到整合的联系点，备课组统筹规划，形成整合性课程，减少因学科间教学内容重复而造成的课时浪费和负担加重。“X”指有效融合、开发与拓展：首先是将“德育活动（含卫生与健康、安全、团体心理辅导、少先队争章）”进课程，与教学内容高度融合；其次是有效开发生活事件，作为德育课程的有效补充，提升德育的情境性与实效性。再次是开展德育实践拓展性活动，作为基础性课程德育有效补充，增强德育体验性，提升学生综合素质。
学校德育永远不缺少内容，教师要做的更多的事情是探索内容如何遵循学生的年龄特点和心理发展规律，进行科学有效的组织和安排，促进德育微型课的序列化。根据“生活事件”资源库的内容，加以筛选、整理和分析。
目前，开发区基于关键性生活化事件的德育体系已初步形成。每所学校都将德育课程整合优化作为重点项目展开研究，下沙一小立足全人德育的幸福课程，学正小学基于国学的博学正身课程，听涛小学指向公民素养的学养课程均取得了一定成绩。
把课程选择权还给孩子
课程，只有让学生浸润其间，才能真正焕发出生命的活力。把课程的选择权交还给学生，满足学生多样化的需求，是深化课程改革的核心环节。
在下沙中学，体育课程采取选修“2+1”的模式。让学生根据自己的身体状况和兴趣爱好，按顺序填写自己最感兴趣的三门体育项目。同时，将原本每周三节的体育课中，拿出一节变为选修课，让学生挑选自己感兴趣的项目。也就是说，下沙中学每个学生都有个性化的体育课程表。正是这一举措，使得越来越多的学生自主选择并喜欢上了学校的传统体育课程射箭，并培养了一批在省运会上代表杭州勇夺七枚金牌的射箭能手。
在下沙二小，“阳光农耕”课程让孩子们爱上了自然、田园，更喜欢上了劳动。学校开辟占地12亩北沙嘟噜噜农耕园，内有林羊草生态园、五谷杂粮瓜果油蔬花卉药材科普种植园、小动物科普养殖园、校企合作亲子园、班级种植园、温室栽培实验室等特色园地，兼具农耕实践、动物观察、科普实践等教育内容，承担着劳动实践和科普教育的功能。随着北沙嘟噜噜农耕园的开辟，各种播种节、赏花节、收获节也应运而生，学校以此为主题，开展诗歌创作比赛、赏花诵诗大会等，形成了一系列的校本特色课程。孩子们将书本搬到了农耕园里，把教室搬到了农耕园，打破了传统的课堂教学目标、教学内容、教学形式以及填鸭式的学习方式。在充满阳光的农耕园里，学生对动植物生长进行科学观察、记录、描绘，从中感悟生命的变化。在农耕园里，原本抽象冷漠的学科学习变得形象可感而富有生命力。
把课程开发权赋予教师
课程，归根结底是教师的课程。只有让教师拥有课程开发的自觉，课程实施的自信，才能让课程拥有旺盛的生命力。
在文海实验学校，教师已不满足于课堂教学的提高，而致力于从课程的角度重新审视自己的课堂教学。于是文海教师由课程执行者演变为课程开发者，走出一条“以教促学--减少课堂教学环节——少讲多学——先学后教——以学促教”的课堂教学改革之路。教学改革的起步，文海关注的是如何“以教促学”，也就是“研究教师怎样教才能让学生学得好”，于是从减少课堂教学环节入手，构建“少讲多学”的课堂教学模式，试图通过教师“少讲”的教学行为，真正把课堂的主体还给学生。经过两年多的教改实践，学校认识到，仅仅通过改变教师教的行为，并不能直接影响学生的学习行为。课改的第二步是“研究学生怎样学才能学得会”。学校开始尝试“先学后教”课堂模式构建，以“导学案”为载体，将“导学案”和白板引入课堂学习。实践中，学校发现单纯研究“教”与“学”，会造成“教师的教学行为不能适应学生的学习方式改变”，因此，借助学生学习方式的改变完成教师教学方式转变，实现学为中心、以学定教，又成了学校教改的再一次深入。
当教师拥有了浓厚的课程意识，学校发展迅速迈入发展快车道。文海不仅在国家、省、市级课题、论文评比中收获了丰厚的理论成果，教学质量在杭州市公办初中位于前列，学生在体育、艺术、科技等方面都获得了全方位的发展。特别是见证文海课程改革历史的文海自行车队，连年夺得国家级、省级大奖。今年，文海少年又一次获得全球青少年DI创新思维大赛最佳创意奖。
行走在教育理想与教育现实之间，行走在传统教育与现代教育之间，开发区教育人一直在想大问题，做小事情，“仰望星空，脚踏实地”，追寻“让幸福在这里生长”的理想，朝着实现具有开发区特色的现代教育体系目标昂首前行。（本站编辑 贾晓芸摘编）
