杭州一小学的“非主流”举手法很管用
03.04.2015 17:39
本文来源: 教育局
问题是，45分钟里，能发言的学生就那么几个，怎样考查学生是否都掌握了呢？采荷二小的老师们就独创了一套“1+3”新式举手法。
赞同竖拇指 质疑打“问号”
数学课上，一个举着手的男生发言道：“63除以9等于7。”随着男生落座，其他同学都举起了大拇指，以示赞同。
数学老师程惠英追问：“这个7，你是怎么算的？”“我用乘法口诀，7乘以9等于63。”男生说。
就在这时，班上不少学生举起了小手，但仔细观察你会发现，他们不是传统的五指并拢式举手，而是握紧拳头，只伸出一根弯曲的食指，像一个小问号。其中一个被老师点到的女生说：“我补充，63里有7个9，所以答案是7。”
实际上，采二课堂上举手的方式绝不仅只有这三种，有的学生先举握拳再张开，特别容易被老师点到。这其实是在急促请求：“这节课我还没有发言过呢，老师快点我！”
用新式举手法 老师心里更有数
本学期，新式举手法逐渐在采二的课堂上流行起来。学生对这些新的举手形式很热衷。“我很喜欢发言，以前课上总把手举得高高的，但举手同学多，有时候会没被叫到。”寿童说，现在只要举起手握拳再张开，老师一眼就能看到我。
小李同学相对内向：“我上课听得很认真，知识点也能听明白，但有时不敢举手。现在如果有同学回答跟我想的一样，我会竖大拇指，老师就能知道我听懂了。”
“‘1+3’新式举手法，是学校老师根据上课实际情况设计出来的。实践后，老师都觉得上课效率提高了。”程惠英说，过去上课，学生掌握得怎么样，课上很难及时反馈。有了新式举手法，如果某个知识点，学生回答正确，其他同学举手点赞，说明大家都掌握了，老师不用再多讲；如果有学生打问号，说明还得再深入讲解；而握拳再张开的举手方式，能让老师照顾到更多想发言的学生。
采二校长俞晴说，虽然只是小小的举手改革，但学校希望借此让更多同学有发言的机会，同时培养他们独立思考的习惯，不盲从而敢于举起小问号，提出质疑。“还要学会欣赏别人，赞美别人，不吝啬自己的大拇指。”
延伸
这些课堂举手法也很赞
举手发言是中小学课堂上师生交流的最常见形式。其实，国内也有不少学校，开发出了很多有意思的举手方式，效果很不错。
比如，扬州一所小学实行的“拳头举手法”。上课时，没有发言的孩子可以让他们举小拳头，而发过一次言的举手时就竖起一根指头，依此类推，直到小手完全张开。本来表现积极的同学都希望自己的小手能够张开，而各个学习小组为了“消灭拳头”，积极踊跃发言。这同时也解决了很多孩子不爱举手的情况。
再比如济南的一所小学，则告别了举手“1.0版本”，活用了新科技——抢答器。为了提高课堂教学效率，济南一小学在二至六年级的每个班，配置了课堂抢答器，老师讲课后出的选择题、判断题，分为抢答和必答，学生通过抢答器直接“告诉”老师，老师就能即时了解每个学生掌握课堂知识的情况。
说来说去就是一句话：上课举手绝对是门大学问，方法也不尽相同，就看老师们怎么开动脑筋活学活用啦。
本文来源: 教育局
03.04.2015 17:39
