浙江教育报：“最后一公里”，课改如何接上新高考
2017年，我省将实施新的高考招生改革方案。新方案体现了“选择性”这一理念，向着“自主选课+自主选考”这一目标迈出了坚实的第一步，当然也是艰难的第一步。新旧教育理念的冲突，新旧招生制度的反差，新旧“应考”模式的错位，致使我们别无选择地步入改革的“阵痛期”。平心而论，当前对高考新方案的一些迷惑、疑虑抑或无措，也是正常的，是任何一项深层次的改革都需要经历的过程。
新高考改革是我省近年实施的“选择性”课程改革的逻辑延伸。新高考能否顺利实施，能否结出改革硕果，关键在高中课改是否到位，改革理念是否落地。对新高考政策的各种“不适”，反映了部分学校在推进课改过程中还缺乏“刮骨疗伤”的决然，还停留在“犹抱琵琶半遮面”的状态，抱残守缺致使课改止于“最后一公里”。我省课改应该而且必须走完这“最后一公里”，三大选项将最终决定改革的成败，无论是课程改革还是高考改革。
选项一： “教师主导”还是“学生主体”
学校教育长期流行着一个教育“命题”：学生为主体，教师为主导。殊不知，这纯粹是一个虚假命题，甚或是一个伪命题。因为，倘若教师履行了“主导”职责，学生的“主体”属性便被空洞化，教师越是尽职地行使主导权，学生的主体性就越没有发挥的空间。之所以这一伪命题能盛行无阻，盖因为在以学生为本的发展共识成为社会价值观时，许多人不愿意放弃师道尊严的“国粹”，不愿意革除“上所施下所效”的教学法则，不愿意将学习的权力还给学习者，树学生为主体之名，行教师主导之实。
曾几何时，永嘉中学办学水平在温州8所原省一级重点中学中长期“筑底”。但近年来，学校却实现了教育质量的华丽转身，个中有何秘诀？这应归功于永嘉中学几年大力推进的课堂教学“三化”改革（预习学案化、课堂探究化、作业自主化）。在处理“主导”与“主体”的矛盾中，永嘉中学采取了抑前者而扬后者的策略。
毋庸讳言，一些学校在“教育质量”的名义下，肆意教师主导权而妄为，不但强势规定学生必须学什么、应该怎么学，而且通过频繁的检查、考试、排名等手段裹胁学生，使学生沦为学习的机器，沦为灌装知识的容器，从而直接导致了学生过重的学业负担，导致了日趋严重的厌学情绪，最终损及的还是“教育质量”。永嘉中学给予我们的启迪是必须积极探索学生主体性的“落地”途径与措施，还学生学习的权利，这是提高教育质量的根本之策，也是我省课程改革以及高考改革的题中之义。
选项二： “系统知识导向”还是“兴趣特长导向”
我们一直将学校教育的使命界定为“传授系统的学科知识”，课堂教学只是聚焦“知识”，将某一门学科拆分为一批能体现一定逻辑关系的“知识点”，然后教师一个一个地传授，一个一个地巩固，凸显出“系统知识导向”的教学主脉。需要指出的是，笔者无意反对要学生掌握“系统的学科知识”，正确的表述应该是：“系统的学科知识”不是学习过程的起点，而是学习过程（往往是一个很长的学习过程）的终点。学习过程的核心要素不是“知识点”，而是学习兴趣，是适切学生兴趣特长的学习内容和方法。“系统知识导向”服从的是学科知识的逻辑，当我们一开始就将这种逻辑置于教学活动的全过程时，势必就会罔顾学生的兴趣特长，罔顾学习的规律，于是“低效”便成为课堂教学挥之难去的梦魇。
去年，笔者中职课改巡查至宁波东钱湖旅游学校，发现一个令人深思的现象：为了让旅游专业部分学生能考出领队证（需要考外语），学校除了开设英语外，还开设了韩语和日语两个语种，结果韩语的通过率最高，其次是日语，学生学得最差的是英语。老师告诉我这是因为现在年轻人最盛行的是“韩流”，其次是日本的“卡通动漫”，不同的兴趣致使出现不同的学习效果，与原先的“基础”关系不大。
东钱湖旅游学校的案例强烈地诠释着“兴趣是学习之基”这个耳熟能详的道理。但在应试教育的模式下，不仅学生的兴趣特长被极大地挤压，甚至部分学生都不知道自己的兴趣何有？——一旦离开了“听讲—作业—考试”这条学习链，便显得无所适从，失去了学习的动力与方向。当前对新高考的疑惑，在很大程度上源于此。
我省课程改革的重要取向之一，就是要努力探索“兴趣特长导向”的教育新模式，通过多样化的选修课程和学习体验，让学生发现自己的兴趣，找到自己的发展方向，从而为自己的学习“筑基”，为自己的成长“筑基”，激发学习潜能，提升学习效率，最终实现高质量的学校教育。这不仅是破解“钱学森之问”的创新尝试，更是解决诸如学生课业负担过重、课堂教学效率低下、只教书不育人等诸多教育顽症的大胆尝试。
应试教育的基本特征是“授”：教育内容是考什么教什么，教学策略是缺什么补什么，无论是“教”还是“补”都有着极为确定的规定性，即高考的内容。“千校一面、万教一法”的教育怪象就是这样产生的。
我们知道，每个人都具有独特的个性，学生成长的多样化诉求是当代教育必须顺应并给予满足的改革前提，也是当代教育必须呵护并且挖掘的巨大成长动力。忽视选择性，不仅使学校教育因囿于僵化而失去活力，而且还使受教育者因机械学习而失去能动。选择性的意义在于“私人定制”。在多样化、个性化的后现代社会，“私人定制”不仅是社会发展的基本趋势，也是教育发展的必由之路。
64名学生入学之初自主选修学校开发的“汽车类”选修课程，一个学期后自愿报名参加了企业专家为该校学生量身设计的“汽车类”研究项目，每周两个课时，一直坚持到第五学期。与此同时，他们的学习效能提升神速，最后的高考平均名次列33位次（这些数据仅限于研究而采集）。这便是天台中学试点“职业技能类”课程改革后提交的一份“答卷”。
所以，学生的学习潜能是巨大的，问题是学校教育没有为学生实现自己的潜能提供多样化的选择，没有让学生基于自己的特长与兴趣找到努力的方向，因而所谓的学习是被动的，缺乏动力支撑的，无怪乎也是低效的。让学生在选择过程中逐渐明晰学习的愿景，规划人生的方向，甚至有学生明确表示将来要当汽车专家——这才是学习的真正动力，这才是教育必须聚焦的育人使命。这些年来我们也十分重视学生的人生规划，但多半是“传授式”的或者说是“应然式”的，而不是“体验式”的、“实然式”（“自主生成式”）的。
学会“选择”之于学生来说是何等的重要，哪怕是错误的选择，改过来就意味着成长。课改需要给学生创造更多选择的机会，需要赋予学生更多选择的权力，让学生在不断的选择中学会选择，让学生在不断的选择中实现成长，让学生在不断的选择中迎接“（教师）不教”后的独立和自强。
《浙江教育报》2016年7月25日第1版 http://www.zjjyb.cn/jyb/yaowen/15023.html
