给安心教学的老师一个肯定
14.02.2015 02:25
本文来源: 教育局
十七年，有太多让人感慨的东西。再联想到此前四川大学教师周鼎的那篇《自白书》，关于“教学和科研孰轻孰重”的老问题再一次成为新话题。而这又不得不从当前的游戏规则说开来。说到底，教授是稀缺的，在抵达教授的道路上，不问情怀与价值，分配的过程更关注的是数量和指标。
那么，在分配过程中，哪些东西可以量化，尤其是可以进入一种比较的数字体系中，所有的答案无疑汇聚于两个字—科研。要知道，科学理性是我们时代的话语母题，现实生活不可阻挡地进入了一场指标化的解读体系中。在科学理性所铺设的认知逻辑中，教授同样也不能逃脱这套认定体系。都说教学和科研是大学的“两驾马车”，然而目前看来，教学被无情地推向远处，科研是自留地，教学成了公家田。赵柏树的悲剧也恰恰源自这里，得到了学生的普遍好评，但却换不来学术规则的“权威认定”。他只不过是整个大学评价体系备受诟病的微妙注释而已。
其实，现有的评价体系并非完全无视教学。精品课程、教学成果奖等“教学类荣誉”也是极具分量的职称指标。然而吊诡的是，当前的规则正在生产着这样一个悖论：要申报高级别的教学类荣誉，必须是教授身份，教学好的教师连申报资格都没有。何以指望“教学类荣誉”为职称晋升增添砝码？赵柏树十七年没有晋升教授，按照学生的评价，他似乎有能力冲击国家级的精品课程或教学成果奖，但“副教授”职称多少会成为一道“坎”。湖北省推出“教学型教授”这一新的职称评价体系，似乎有效回应了此前因一篇《自白书》而引发热议的“周鼎之惑”，也正是在新的职称分类评审中，当了十七年副教授的赵柏树，终于“转正”成为一名教学为主型教授。
要给那些安心教学的教师一个盛大的名分，其实要回应的是一个“大教学”的问题，也就是如何解放教学的想象力。其实，教学并非一个模糊的概念，完全可以凝练出一整套评价体系。除了最常见的学生评教和专家打分，首先应该让各类教学荣誉的评价体系回到纯粹的教学上来，尤其是在教学类荣誉的评选中适当地降低职称门槛，并且尽量拿掉一些“无关”的学术附带条件。
在西方许多大学中，职称评定规则绝非铁板一块，往往跟学校的功能定位有关。研究型大学注重科研，而教学型大学则看重的是教师的教学效果，这意味着来自学生的课堂评价显得尤为关键。中国的职称评定无视学校的功能定位，重点大学和职业技校的教师被纳入到统一的竞争平台上，其结果不言而喻。
其实，虽然说“教学型教授”的出台是一种制度创新，但还是不得不说，教学和科研本来就是一种事物。一方面，最前沿的学术思想如果不能以一种有效的方式传授给学生，那学术传承的公共性也便大打折扣；另一方面，如果课堂上传递的依旧是那些一成不变的知识，未能和学术前沿对接，那就无法给创新性人才培养一个完整的承诺。
从这个意义上讲，重提“教学型教授”，其实有着更深远的意义。教学不单单是简单的知识传递行为，更应该激活学生的创新思维，也就是解决教学的想象力问题。后者如何评价？这便需要调整或修订现有的课堂教学评价体系，诸如“挑战杯”等以项目为驱动的实践成果可以视为教学效果的有效评价指标，这无疑为“教学型教授”提出了更“恰当”的要求。换言之，“教授”需要的绝非一门课程、一本教材背后的感人场景，而是对知识传承背后的教学想象力的完整回应。
（作者 系暨南大学新闻与传播学院教授）
本文来源: 教育局
14.02.2015 02:25
