给学生打开一扇窗
26.01.2015 15:12
本文来源: 教育局
执教教师说，这个游戏的意义在于让学生通过描述职业，能更清晰地了解从事此项职业的具体状况。
“给学生打开一扇窗”，是记者从学校教科室主任冯冬怡口中听到的话。“如果把人生比作天空的话，职业生涯规划课程就是飞往天空自由翱翔的翅膀。”她说。杭十四中从2012年开始把高中生职业生涯规划教育列入学生必备的教学计划，每届高一新生入校后，都要接受一堂特殊的“入学第一课”——自我潜能测试。学校采用了多元潜能测试、霍兰德兴趣测试、职业倾向测试等，帮助学生在天分、兴趣、能力3个层面上深入了解自我。在此基础上，为学生量身打造职业生涯规划课程。
鉴于西方的职业生涯规划课程起步较早，课程体系完整，规划指导到位，学校引入“哈佛职业规划”教材，同时积极进行本土化的校本开发和实施。在课程开设过程中，结合学校实际、学生发展实际，开发了“杭十四中高中生职业生涯规划”课程，并在整个高一年级进行选课走班学习。
该课程整体划分为4个模块，分别为：认识自我（测试板块）、认识职业（选择板块）、认识专业（志愿板块）、认识学习（励志板块）。“这是符合个体从高中到大学再到社会的成长逻辑的，我们所要做的是为学生建构起完整的人生规划的思路和方向。”冯冬怡向记者解释。
学校开设开发的与学生潜能相匹配的选修课程有近200门，其中“生物学家之路”“慧眼识植物”“作物生理与栽培”“平面媒体与艺术设计”等近10门课程成为了省、市级的精品课程。丰富多样的课程极大地满足了杭十四中学生多元化的发展需求，可以说，每一名学生都能从中找到适合自己“资质性向”的选修课。
学校还通过设置学科方面的“导师制”，开展针对性的指导，使学生的个性得到最优化发展。导师需了解学生原有的学习水平、学习能力，制订出适合他们发展的学习内容，并遵照循序渐进的原则有条不紊地安排教学进程，做到真正的“因材施教”。如已经被北京大学生物专业录取的林麒荣，高一时就对生物学表现出浓厚的兴趣，通过职业生涯规划课，他更明确了自己未来的发展方向，立志于推动人类基因研究。因此学校就让生物特级教师方淳成为他的生涯导师，细心指导他3年的生物学学习进程，并根据他的能力安排学习内容和实验活动，使他能够充分发挥自己的潜能。
如何让高中的职业生涯规划课更接地气，这是学校在开展课程初始就考虑最多的问题。为此，学校的生涯规划课程努力做到三结合：与学校德育相结合，与学生学业发展相结合，与活动课程相结合。“职业生涯规划课不能仅仅是一门课程，更多的是要能够有参与，有活动产生体验，才能够在规划的时候更理性。”冯冬怡说，因此，学校从社团活动、学校志愿者活动入手，广泛地开展相关课程。比如，“采访你将来所想要从事的职业”“走进大学，了解专业”……通过活动类课程的实践与体验，使学生深入接触社会，了解社会，提高未来参与社会的能力和状态。
“我的优势在于，语言表达能力很强，个性开朗，但我目前理科不是很好……”在高一（8）班的教室里，女生童舒祺在向同学们介绍她的职业生涯规划报告书。她根据自己的兴趣和性格特点，为自己的将来做好了两手准备，一个方向是医学中医专业，另一个方向是师范类专业。为此，她订好了高中三年学习的时间表。“我设想的是按老师的步骤来，但比老师的步骤要快一步。让优势学科带动劣势学科，整体成绩一起往上走。”在童舒祺的“蓝图”上，物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术7门课程何时选考都计划得清清楚楚。她的同班同学蒋添翼是一名男生，对地理和自然非常感兴趣，他的规划中包含一个看起来相当“冷门”的专业——“矿物资源工程”。“我们选择职业方向，不应该选眼下最热门的，而应该选祖国最需要的！”这个可爱的男孩说，“我知道这个职业薪水不高，工作环境尤其艰苦，但国家需要这样的人才，我国的矿产资源技术开发水平也有待提高。”
“每个学生最后都有自己的一份较为完整的生涯规划报告书，每份报告书会推送给导师，导师根据学生的具体需求提出自己的想法和建议。同时，生涯规划更需要借助家长、社会的力量，需要通过家长的职业讲述和社会的环境支持，来为学生的科学规划提供更强大的土壤。”冯冬怡说。
本文来源: 教育局
26.01.2015 15:12
