基于教研—育人共同体的大中学校协同培养职前教师模式探索

    培养新时代“四有”卓越教师，是师范院校的时代使命。浙江师范大学英语（师范）专业持续深化与基础教育学校的合作，着力整合高师院校和中小学的教师教育资源，优化实践教学体系，建构大中学校教研—育人共同体，使其成为基础教育实践研究的合作平台、职前教师培养的协同平台，将职前教师培养、教师入职教育和在职教师发展有机融合贯通，形成大学中学协同培养职前教师的有效模式。
    建构“教研—育人”共同体提高师范生工作能力
    浙江师大英语（师范）专业充分发挥高校教师的理论研究优势，聚焦基础教育有效英语课堂教学，与基础教育学校合作开展教学研究活动。在高校教师的引领下，学生小组自主确定课题研究聚焦点。教师指导学生梳理研究文献，了解本领域研究现状及可供利用的各种研究方法，开展具体的研究设计，有组织地走进中学课堂，实施相关研究方案。中学教师为高师英语专业的师生开设公开课，高师英语专业的师生根据事先设计的研究计划，收集相关研究数据。公开课结束后，当即组织教学分析研讨活动，当场进行数据整理、分析、反馈，高师英语专业师生与基础教育一线教师共同研讨，分析课堂上的亮点与问题，提出课堂教学改进建议。最后，英语（师范）专业的学生基于研究计划与所收集的课堂教学实际语料与数据，撰写研究论文，集体讨论修改。
    这样发展起来的 “教研—育人”专业学习共同体，突出实践性、专业性、研究性，具有合作、开放特征，是师范生开展探究性学习、观摩研究真实的基础教育课堂教学的重要平台。它弥合了理论与实践之间的鸿沟，促使师范生不断积累传统理论学习所无法达成的教师实践素养，发展教学教育实践能力和研究能力，有效形塑了师范生的教师身份认同。同时，这样的共同体教研活动也提高了基础英语课堂教学的有效性，促进了中学英语教师的专业化发展。
    浙江师大英语（师范）专业也充分发挥引领浙江省基础外语教育改革的作用，成立了“浙江师范大学基础外语教育研究中心”，聘请60余名省市教研员、特级教师等为研究员，组建了“浙派外语名师发展联盟”“睿达英语教育研究所”等研究机构，与中小学校深入合作，系统开展英语基础教育研究。为进一步推动大中学校教研共同体的发展，组织了两届“江浙沪京”名师英语阅读课有效教学观摩研讨会，有力推动了基础外语教育研究，并直接反哺基础外语教育实践。此外，积极组织教授、博士送讲座进中学，助力中学教师发展和人才培养；重视基础教育与高等教育优质资源共享，大学中学共同开发、建设“中学优质课堂资源库”“中学教学案例数据库”“浙江中学名师课堂话语数据库”等教学资源库，以及浙江省精品课程“英语教师核心素养”在线课程群。这些研究机构的设置与教研活动的开展，进一步拓展、深化了 “教研—育人”共同体的内涵，为更好地培养卓越英语教师探索了新路径、新平台。
    建立合作机制用人单位参与培养全过程
    浙江师大英语（师范）专业与基础教育学校深度互动，邀请中学领导、中学英语教师直接深度参与教师教育专业实践实训环节，不断提高职前教师培养质量。
    基于“教研—育人”共同体的培养模式，为高师英语专业和用人单位提供了交流对话平台，使英语（师范）专业能及时了解基础外语教育改革的前沿动态，准确把握高师英语人才培养的目标定位，推动了师范生培养和中小学英语教学改革之间的良性互动。本专业多次组织师生深入浙大附中、宁波外国语学校等知名中学，举办人才培养方案论证会，并邀请中学领导和名师走进专业，参与培养方案修订讨论，形成用人单位参与专业人才培养目标制订的常态化机制。建立了包括中学英语名师在内的“专业教学质量评价工作组”，两年一轮对每门课程的大纲制定、教学实施、目标达成度进行评价反馈，在具体课程实施等环节发挥共同体的协同育人作用。
    同时，邀请中学英语名师走进大学课堂展开“中学英语名师讲坛”，迄今已举办117讲，以帮助学生及时了解基础外语教育教学的前沿动态。邀请中学教师参与教师资格证面试指导工作与评委工作、师范技能比赛备赛指导工作与评委工作、专业技能达标考核等实践教学环节，可让学生更为直接地感受基础外语教师素养要求。
    落实“双导师制”系统优化“三习一训”
    浙江师大英语（师范）专业将教育实践贯穿教师培养全过程，实行高校教师与优秀中学教师共同指导的“双导师制”，整体设计、分阶段安排教育实践内容，精心组织体验与反思活动，构建包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系。落实教师发展学校，完善基础教育学校遴选、培训、评价和支持教育实践导师的制度，支持中学指导教师免费参与本专业组织的各类国培、省培计划培训项目，提升其教学教研和综合指导能力，确保“双导师”数量足、水平高、稳定性强，能更有效地履行协同育人职责。
    本专业创新了师范生见习模式，开创了“1+6”3DT方案，重视单元教学设计 （designing）、课堂观摩描述（describing）、精彩片段分析（decomposing）和体验反思提升 （theorizing）。根据要求，师范生要在金华市各合作中学进行为期 7周的体验活动，其中一周用于集中见习，其余时间自主见习。在正式实习前，学生须完成相关课程学习及技能考核。在实习过程中，高校带队教师驻点指导与中学教师指导互补，规范过程管理，每位实习生须上交实习计划、实习教案、听课评课记录、实习总结与考核等内容构成的师范生教育实习档案。实习结束后，针对学生实习中出现的问题，以实习支队、班级、年级为单位，在高校带队老师、中学教师指导下，开展专题分析，通过座谈会、示范课、讲座等形式，引领学生及时进行有效反思。同时，开展核心素养理念下的小组合作探究式“课例研究”研习活动，结合英语教育教学理论，对比分析优秀中学教师的教学案例和实习生的教学案例，促进职前教师提升专业实践素养。
    浙江师范大学英语（师范）专业多年来培养的毕业生教育理念新，专业素养强，精教学，善研究，会管理。本专业学生连续5届蝉联全国师范生教学技能竞赛一等奖，70余人次获全国英语辩论赛一等奖等省级以上奖项，在校生教师资格证通过率为97.77%，远超全国同类院校。新时期，浙江师大英语（师范）专业将继续完善“教研—育人”共同体基础上的职前教师培养模式，努力造就基础教育领域的卓越英语教师。

作者：浙江师范大学外国语学院   张亚萍   竺金飞

来源：《中国社会科学报》2019年8月16日