浙江教育报：从“青椒”到教学能手的成长之路

浙江商业职业技术学院的“教学能手”李莉，多年来是学生最喜爱的青年教师之一。这段时间对她来说是收获满满：先是在6月底的全省高校青年教师教学技能竞赛中获得文科组特等奖，随后代表浙江省参加8月底的全国高校青年教师教学竞赛，获得文科组二等奖。

和李莉一样，我省高校活跃着一批热爱教学、技艺精湛的青年教师，他们多次在全国各级各类教学技能大赛中创下佳绩。本报记者日前走访了他们。

尽心上好每一堂课

李莉告诉记者，自己来自教师家庭，小时候的理想就是当老师。李莉一直强调“要上好每一堂课”。记者采访中发现，取得明显教学成绩的青年教师说得最多的是“想上好课”。今年8月代表浙江理科教师参加全国教学竞赛的浙江大学宁波理工学院教师吴用，常用“战战兢兢、如履薄冰”来形容课堂，“科研主要关乎自己，教学是以学生的接受衡量成效的，老师课上得不好，是在浪费众多学生的时间。刚走上讲台时，有的课学生没啥反应，上完课心里特难受。我下定决心一定要把课上好”。由于每堂课都精心准备，注重教学形式，吴用的数学课被学生评价为“有趣，想一直听下去”。

浙江理工大学文传学院大二学生周传人，这学期公选课选了马克思主义学院王艳娟老师的“中国社会变迁史”。据周传人说，王艳娟从不为学生在课堂上玩手机而烦恼，因为她用了“弹幕课”技术。学生哪怕坐在后排，有问题通过手机提交，王艳娟都能很快解答。“我从不旷课，课堂内容都是我感兴趣的。本学期第一堂课王老师给我们15个课堂选题，让我们答问卷，投票最高的7个选题成了正式课堂内容。”

每学期公选课都让学生定制课堂内容，其实意味着备课量比实际所讲内容大一倍，而且弹幕课师生互动多，提前准备内容多而杂。说起课堂上“跟自己过不去”的原因，王艳娟的回答是“喜欢教学”。而王艳娟的回报也是多多，她是学校青年教师教学技能比赛的一等奖得主，她面向下沙所有高校开设的校际公选课场场爆满，成为公选课“爆款”，她的课每年必登学长为学弟学妹推荐的《选课宝典》。“因为热爱教学，我不介意在教学上投入更多精力。”王艳娟说。

学校氛围很重要

2014年博士毕业后，赵嫚成为浙江工业大学生工学院的一名教师。作为教学新手，赵嫚渴望尽快提升业务能力。该校教师教学发展中心向她伸出了援助之手。

赵嫚说，最让她印象深刻的是“教师工作坊”。教师教学发展中心每学期至少举办一次活动，每次至少两天。首先由教学名家分享某个教育理念，然后按照这一理念设计课堂演练，并互相点评研讨。赵嫚坦言，这样的方式使青年教师从中受益匪浅。

该校教师教学发展中心副主任胡慧玲说，学校成立教师教学发展中心，就是为了从青年教师需求出发营建“教学成长文化”。胡慧玲介绍，教师教学发展中心从这学期开始打造“名师午餐会”，完全自愿报名，控制总名额，优先接纳青年教师参加。在10月底举办的“名师午餐会”上，主讲者是省级教学名师、全国师德楷模裘娟萍教授。“大家边吃边交流，一点儿也不拘束，还专门为青年教师预留了提问时间，在这样的氛围之下，不钻研教学，不把课上好，实在说不过去。”赵嫚告诉记者。

衢州职业技术学院把青年教师教学能力提升作为学校的一项战略工作来抓。在抓细抓实省教育厅推行的青年教师助讲制度之外，学校从2011年开始实施教师职业教育教学能力测评，从课程设计、课程实施、课程效果等方面，对教师教学能力进行全面考核、综合评价，以学生职业能力的提高作为评价一堂课、一门课效果的主要标准。该校教务处处长何百通介绍，实施面向青年教师的教学能力测评，主要着力于打造“教师教好书育好人”的教学文化，让“走上讲台就要站稳讲台”成为青年教师的自觉。该校青年教师，已是副教授的蓝晓宁自豪地告诉记者，学校里但凡在职称上得以晋升的青年教师，教学上也很出色，因为教学业绩过硬是职称评定的必要条件。

浙江工商大学从2012年开始打造“教学开放周”，每学期至少一次。通过课堂教学公开、方法改革示范、专家听课诊断等形式，在全校营造良好的课堂教学氛围，提升青年教师教学积极性。“我是开公开课最积极的老师，同事观摩互相诊断，也有社会上的人来听课，对我教学提升帮助很大。”王晓辰告诉记者，已经记不清上了多少次公开课，青年教师习惯上公开课是因为都在暗地下功夫磨课，在这种教学文化熏陶下，青年教师上好课水到渠成。

评价不再唯科研

从教12年，李莉自认为在教学和学生上倾尽心血。让李莉这样的青年教师颇感欣慰的是，自己在教学上取得的成绩，也会自动成为“科研积分”。原来浙江商业职业技术学院规定，教师在教学上取得突出成绩，与科研积分等效。“过去教师评职称主要看科研，现在教学好出成绩，花更多精力在培养学生上，在职称评定上和做科研发论文是一样的。”该校教务处处长何添锦告诉记者，学校正在探索教师教学奖励机制，让专注教学者在职称评定中有回报。

浙江大学宁波理工学院教务处副处长彭卫认为，大学教师科研、教学有偏重很正常，不能让偏重教学者吃亏。该校在教师岗位聘任中特地设置教学岗，“教学岗的老师科研考核任务较轻，更注重教学实绩，这对专注教学的老师是利好”。

浙江工商大学致力完善多类型教授评聘制度，并于去年评出了3位“教学为主型教授”，其中就有青年教师，“主要依据是教学质量、教材编写、教学成果、教改教研论文等与教学工作紧密相关的指标，对教师的评价不再唯论文——也就是说，潜心教学也同样可以评上教授了”，该校教务处副处长厉小军说，这对青年教师也是一种导向，热心教学的青年教师必须有上升通道。

省教育厅高教处副处长王国银认为，高校青年教师上好课、让学生满意是立足之本。高校要为“青椒”成长为教学能手提供制度保障。在坚持完善省教育厅推行的青年教师助讲培养制度之外，高校对青年教师的考核要立足长期性，注重培养提高和可持续性发展，不必对他们年年考核。对青年教师的评价要更加全面，不能只是科研导向，而要从教学、科研、育人、社会服务等多方面考核。不同类型高校在教师考核上要有所侧重，教学为主型高校要加大教师教学育人方面的考核权重。高校要克服对教师“重引进轻培养”“重适应轻提高”的错误做法，在青年教师教学科研能力培养上要注重针对性、实效性。

《浙江教育报》2016年11月7日第3版 http://www.zjjyb.cn/jyb/gjjw/15793.html