未来“过程性评价”可能与升学挂起钩
“这里要坚守两条底线：不增加周标准课时数和周教学实践总量；不减少品德、体育与健康、艺术、综合实践活动等课程和活动的平均周课时数。”
3月30日，浙江省教育厅下发《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，要求各地在2015学年选择部分学校启动深化义务教育课程改革。省教育厅副厅长韩平表示，今年将在全省2500多所学校中试点，预计明年在全省推广，进行深化义务教育课程改革。
义务教育课程分为两大类 删减不同学科重复的内容
政策
此次首次把义务教育课程分成两大类：基础性课程和拓展性课程。基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容；拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。做到每学年拓展性课程的总课时比例为一至六年级15%左右，七至九年级20%左右。
省教育厅教研室副主任柯孔标介绍，为了加强小学、初中、高中课程的相互衔接和各类课程、不同学科之间的联系和整合，学校可综合实践活动、地方课程和校本课程来整合实施，简化学科间的内容重复。
同时建立学生参加社会实践活动的有效机制，把各学科课程的社会实践要求与综合实践活动有机整合，以主题模块的形式，组织多种多样的科普活动、拓展训练和公益性劳动，确保课程计划内三四年级每学年不少于5天、五至九年级每学年不少于10天的社会实践活动时间。
影响
如何落实课程有机整合？省教育厅教研室副主任滕春友说：“从学习内容上来说，从小学到初中都有重复。有的重复是需要的，因为能帮助知识螺旋式增长。但有的课程教材中，尤其是不同出版社的教材之间，存在较多重复的问题。”
举例说，小学一年级语文课要认识“闹钟”这个词，语文老师既要教字还要教学生有关闹钟的知识等。而同时期数学、科学课本上也可能出现关于闹钟的模块内容。“关键在于我们的整合是从育人目标上说的，所以语文的闹钟和科学的闹钟就会整合掉重复内容，留下各自课程所需的部分。”
探索学生综合素质评价 未来有望与升学挂起钩
政策
柯孔标介绍，今后要探索推广过程性评价、表现性评价和发展性评价，探索形成多形式、人本化的学生发展评价机制，建立和实施九年一贯的学生综合素质评价制度。
一至三年级不得进行任何形式的区域性文化学科“统测”，四至九年级每学年不得组织多于1次的区域性文化学科“统测”。每学年对一所学校的学科“统测”不超过1次。文化学科“统测”和教学质量监测应采用随机抽样方法，抽测的学生数为：四至六年级不超过本年级学生数的20%，七至九年级不超过本年级学生数的30%。严禁组织学生参加任何形式的区域性文化学科联考或月考。
在校内，一至六年级不组织期中考试或考查，期末考试仅限语文、数学两科，其他学科只组织期末考查；一二年级期末考试和考查推广非纸笔测试形式；七至九年级可组织思想品德、语文、数学、外语、科学、历史和社会等学科的期中、期末考试，其他学科只组织期末考试或考查。
影响
省教育厅韩平副厅长介绍，在评价体系改革上，嘉兴市已经取得了比较好的效果。嘉兴当地有的学校在初中时注重综合素质教育，并把测评成果与中考升学挂钩——中考成绩构成中，20分是综合素质测评成果，这也能方便高中进一步观察到学生的综合能力。
江干区采荷三小校长黄升昊3月30日也来到了新闻发布会现场。黄升昊介绍：“我们有一个创新‘模块游考’，实行一二年级免考制度，就是一二年级取消期末考试，通过考查来检验知识点的掌握。比如一年级刚开始学声母，只要学生觉得掌握了，就可以去找老师完成过关，而且是没有次数限制的，去老师那测几次都可以，以过关为准。学生的学期评价也是来源于期末检测成绩和平时过关检测的综合。”
对于省厅刚发布的政策，杭州一位小学校长认为，多元评价体系，能改变老师和家长的观念，让他们不再只盯着期末成绩来评价学习的好坏，让更多的家长关注到孩子的特长、兴趣，这样就能从注重成绩转化到注重孩子个人的行为养成。（本站编辑 陈洪凯摘编）
