全省中小学育人工作座谈会发言摘要
26.06.2015 16:10
本文来源: 教育局
全省中小学育人工作座谈会发言摘要
教育+人的现代化
□中共天台县委 李志
天台自古就有“耕读传家、重教兴学”的优良传统。近年来，我们着眼以创建教育现代化促进人的现代化，持续加大教育投入，努力使教育发展领先于经济社会发展。
一、秉承“重教天台”传统，办好每一所学校
我们坚持把教育放在改善民生之首，把教育投入作为民生第一投入，着力打造“风景这边独好”的育人环境，让所有孩子同在蓝天下共享优质教育。2013年，把创建教育现代化县列为全县重点工作“三大行动”之一。县委县政府主要领导亲自挂帅，建立以财政投入为主、PPP融资为辅、社会大力支持的教育投入机制，八年经费三年投，举县体制抓创建。三年来，启动教育重大基建项目64个，累计投资9亿元，其中社会爱心人士捐资6500万元。目前，省教育现代化县创建的41项三级指标，已经全部达标或基本达标，三月份已正式提出创建申报。到今年年底，全县义务教育“校校标准化”工程基本完成，95%以上学校将成为省标准化学校。同时，我们坚决走教育内涵式发展之路，通过名校托管、“城乡学校共同体”等方式，推动优质资源辐射共享，实现城乡教育抱团共赢。
二、打造“宜学天台”品牌，让每一个孩子都出彩
我们坚持以立德树人为根本、以成长需求为导向，积极创造良好学习生活条件，努力让每一个孩子都有人生出彩的机会。县财政每年支出500万元，完善贫困生资助长效机制，开通保障63条学生接送车专线，实施山区师生暖冬工程；按照中小学生人均公用经费15倍的比例，安排特殊教育经费，设立送教上门专项经费，确保每一个学生不因家庭贫困而辍学，不因天气寒冷而挨冻，不因身体残疾而受歧视。充分发挥学校主阵地作用，把培育和践行社会主义核心价值观贯穿教育工作全过程，把传承和弘扬天台山优秀传统文化融入教学活动各方面，大力实施“一校一品”，开发开设了《和合文化》等20余门“菜单式”选修课程和校本课程。天台中学“校企合作深化高中课改”的做法被《中国教育报》誉为“天台经验”；不断创新教育形式和载体，以“生态德育”“经典诵读”“廉政文化进校园”等积极向上的文化活动，引领校园风尚，引导学生扣好人生第一粒扣子。
三、浓厚“乐教天台”氛围，幸福每一位教师
我们坚持把教师作为兴教之源、育人之本来抓，不断改善教师待遇、提升教师素质，以教师的自主幸福成长促进孩子的全面而有个性发展。持续优化教师从教环境，实施“山区教师安心工程”，解决山区教师住房问题，落实每月300元交通补贴。建立两年一次体检制度，2013年起教师与公务员同等享受年终考核奖；社会捐资设立了每年30万元的“优秀教师奖励基金”，支持优秀人才长期从教、终生从教。不断健全青年教师专业成长孵化机制，实施新录用教师“一年见习、两年适应、三年发展”的挂职锻炼制度，使培训成为教师最好的福利。充分发挥名优教师辐射示范作用，县财政每年安排100万元名师、名校长专项资金，近3年共建立22家市、县名师工作室，基本覆盖中小学所有基础学科，培养了一大批骨干教师和学科带头人，实现了“建一家、带一队、提一科”的目标。
深化四项改革 落实四个育人
□杭州市教育局 沈建平
近年来，杭州教育紧紧围绕“立德树人”这一根本任务，努力把握好“培养什么样的人，怎样培养人”两大命题，优化育人模式，深化“四项改革”，落实“四个育人”，努力打好孩子们的精神底色，服务学生的全面健康成长。
一、以育人为导向，深化“四项改革”
深化基础程改革教育课。围绕“为了学生的发展”的基本价值理念，立足学生全面而有个性地成长，按照省教育厅的统一部署，2003年起，我们积极稳妥推进基础教育各阶段的新课程改革。义务教育阶段课程改革，我们强调“保护”和“奠基”，重在呵护学生的兴趣，唤醒学生的潜能，为每一位学生愉快学习、幸福成长奠基。普通高中阶段，我们在坚持全面发展的基础上，突出“教”和“学”的选择性，目前，“选课走班”由选修课程扩大到必修课程，分层走班教学成为高中学校的常态。10余年的新课改，有效促进了我们育人理念的不断优化、课堂生态的日益改善和育人模式的切实转变。
深化招生考试制度改革。通过招生制度改革，我们在不遗余力地维护教育公平的同时，注重发挥招生考试的“指挥棒”作用，促进育人模式变革。多年来，我们坚持公办义务教育“零择校”；坚持民办小学免试自主录取，民办初中采用电脑派位和免试、自主招生相结合；坚持各类高中招生实行多元评价，多渠道录取。通过一系列改革举措，努力减轻学生的考试负担，积极倡导多把尺子衡量人，着力破解一考定终身的弊端。杭州的改革和实践，得到了家长、社会的认可。
深化轻负高质教学模式改革。我们坚定不移地推进素质教育，坚持不懈地推进中小学减负工作。2011年，出台了被媒体称为“史上最严的禁补令”，推动“六个严格”“六项制度”减负要求的落地落实。我们积极开展“轻负高质”的教学改革实验，2010年起，实行“轻负高质”联系学校制度，30所联系学校每年举办两次现场会，推广教学改革成果。2014年，大力推进小学零起点教学，实施小学低段免书面家庭作业、取消统测等措施，保护和激发学生学习兴趣。
深化教育评价制度改革。重点是完善学生综合素质评价制度和教育教学质量监测体系。2006年起，杭州将学生综合素质评价结果列为各类高中招生的前置条件；2007年起，实施初中毕业生后三分之一学生学业成绩抽测；2008年起，全面实施中小学体质健康水平监测并将结果向社会公告制度；2013年开始，实施中小学艺术素养监测制度；2015年起，实施市区初中学校学生课业负担和学校社会满意度第三方评估制度。通过一系列评价和监测的手段，推动了学校和教师关注全体学生和学生全面素质的建设。
二、以学生为本位，坚持“四个育人”
坚持文化育人。一是以“美丽学校”建设为重点，建设高品质校园文化。杭州市推进的“美丽学校”建设行动深入人心，成为教育系统贯彻落实“美丽中国”“两美浙江”和“美丽杭州”战略的生动实践。二是以推进“中华优秀传统文化弘扬行动”为重点，落实经典诵读课时要求，常规化推进系列主题活动等形式，培养学生的家国情怀、社会关爱和人格修养。三是以开展中小学生各类校园文化活动为重点，着力培养学生科学精神、人文和艺术素养。1998年起，每两年交替举办全市中小学生艺术节、科技节；2001年起，每年举办中学生社团文化节；2003年起，每年举行“品味书香”读书征文活动。全面推进器乐教学进小学课堂，确保每位学生小学阶段至少学会一种乐器。四是以开展“阳光体育”活动为重点，确保学生每天集中锻炼一小时，促进青少年身心健康、体魄强健。
坚持实践育人。一是广泛开展各类主题教育实践活动。围绕“中国梦”“社会主义核心价值观”“三爱教育”“五水共治”“最美精神”等五大主题，开展了主题鲜明、形式多样的教育实践活动，着力培育和践行社会主义核心价值观。二是强化实践育人基地建设，我市现有5个素质教育实践基地、5个法制教育基地、102个爱国主义教育基地、103个第二课堂场馆，每年有100万余人次走进各类实践育人基地。三是完善社会实践教育教学体系，开发实践课程、地方课程和活动课程，并把社会实践列入学生综合素质评价，推动学生创新精神和实践能力的培养。
坚持管理育人。一是抓办学行为的规范管理。这几年，我们每年狠抓各项检查，做好不违规补课、开齐开足课程、规范作业布置、规范作息时间等专项督查，有效规范了学校的办学行为和教学秩序。二是抓教师队伍的规范管理。2014年和2015年，分别开展了“师德师风建设年”和“师德师风提升年”活动，从底线规范和典型引领两方面入手，引导广大教师自觉践行“爱心、责任、奉献”的杭州教师核心价值观。三是抓学校教育教学的规范管理。我们开展了学校领导 “进寝室”巡查管理、“进餐厅”陪同用餐、“进教室”随班听课为重点的“三进活动”。要求学校夯实基础、重视细节，持之以恒地抓好教育教学常规。
坚持合力育人。一是落实全员育人、全方位育人。着力推进“德育十大行动”，切实落实每一门学科、每一位教师的德育责任，推进社会主义核心价值观教育融入教育教学的全过程。二是完善学校、家庭、社区“三位一体”共建育人机制。切实加强家庭教育和心理健康教育的三级网络建设。1994年起，我们开通了“学生心理热线”和“家庭教育热线”两条热线，为家长、学生排忧解难、释疑解惑。目前，全市100%中小学校建立“家长学校”，设立了心理辅导站，39%中小学专任教师持有省级心理健康教育资格证书。三是各部门通力合作，共同营造学生健康成长的良好环境。
转变育人模式 追求品质教育
□浙江师范大学附属中学 何通海
为适应教育改革新常态，浙江师范大学附属中学，以改革的思维、创新的姿态，转变育人模式，追求品质教育，谋求特色发展，收到了显著成效，得到了新华社、《光明日报》、《中国教育报》的关注。
一、变革工作机制，推进全员育人
我校聚焦“立德树人”的根本任务，大力推进管理体制变革，转变育人机制，坚持全员育人的工作理念，全方位提升育人成效。
变革管理体制，优化育人途径。2008年起，我校大力推进管理体制变革，将传统“自上而下”的管理机构，转变为“自下而上”的新型管理机构，突出课程领导，弱化行政指令，减少管理环节，优化服务质量。将学校所有领导、教师推到育人的“一线”位置，实现了育人“前线”大有所为的高效运作机制。
转变育人机制，实现“立体”育人。我们实施行政班、教学班、自治共同体及成长导师制相统一的“三元一导”育人模式，形成了全方位、立体化的育人网络。每位学生都拥有固定的导师，每个校领导、教师都担任8至10位学生的导师，协助学生做好学业计划、人生规划。形成了“导师引领，多轨并进”的育人机制，实现“人人育人，事事育人，处处育人”。充分挖掘社会资源，让家长、校友走进校园，实现家校合作，氛围育人。
二、创建学校课程，实现因材育人
从学校 “高品质、有活力的‘附中人’”的培养目标出发，努力建设符合学生发展需求及我校特色发展的课程体系和特色课程。
构建课程体系，强化德育课程。学校构建了以“修身与学养并重、基础与发展兼顾”为特色的附中课程体系。从共同基础、差异拓展和研究创新三个层级，为学生提供了六个维度的特色育人需求。通过必修课程校本化、选修课程精品化，必修、选修课程相融合等方式，开发出校本教材。大力强化开发以“身心完善”为主题的德育课程群，包括以社会公德、文明礼仪、生命价值、生涯规划为主要内容的“修身课程”；以人文情怀、文化探源、经典解读、国际视野为主要内容的“文化课程”。目前，我们拥有各类成熟课程100多门，省市精品课程30余门，为实现学生德智体全面发展，促进学生个性化成长，提供了核心保障。
推行选课走班，确保扬长避短。在课程实施方面，我们彻底打破单一的行政班建制，全面实施选课走班、分层分类教学。为每一位学生提供适合的教育，实现了从“把一个班当一个人教”，向“把一个人当一个班教”的转变，真正做到“以生为本、因材施教”。课程表从“集体批发”变为“个人订制”，从“一班一表”变为“一生一表”。课间，学生拿着个性化课表，穿梭于不同的教学班，既满足了选择课程、选择教师的要求，也倒逼我们的教师必须改变观念、改进方法，让课堂真正成为教师教书育人的舞台与阵地。
三、丰富校园文化，拓展育人空间
润物细无声，我们重视课程育人、课堂育人，同时，想方设法发挥学校文化的育人价值与育人功能。
打造美丽校园，优化育人环境。校园是学生生活的世界，更是学生成长的家园。我校大力推进“美丽校园”的创建活动，重点打造学校环境文化，做足做好“环境育人”这篇“美丽文章”。通过科学规划，着力推进校园生态文明建设，重视环境的“美化、绿化、净化”，让师生置身其中，身心愉悦。布局“重光德育文化墙”、“三友文化广场”等人文景观，让师生受到优秀传统文化的濡染；设立我校校友、革命烈士杨东海雕像等红色景观，引导师生树立崇高的信念，健康的情操。散布于校园各处的文化刻石、人生格言，让师生时时获取积极人生的正能量，陶冶美丽心灵。
活跃社团文化，助推自我成长。通过雷锋月、红五月、读书月、感恩月等专题文化活动，陶冶学生情操；通过金华市经典诵读基地系列活动，增强传统文化的感染力和感召力；通过开展“三爱”教育、生命教育、核心价值观教育等主题活动，塑造学生健全人格。丰富多彩的社团文化活动，既让学生感受同伴互助、集体温暖与团队力量，更培养自我负责、关爱他人、投身社会的积极人生态度。
行为教育是比读书更重要的教育
□余姚市姚北实验学校 吴建岳
当前，教育的根本任务就是“立德树人”，就是把学生培养成为社会主义的合格建设者和可靠接班人。
“立德树人”绝非是句空话，要落实于教育实践之中。学生有无责任感虽在学生的心灵深处，但无可非议表现在日常行为之中。因此，我们提出了“个个都要成人，人人都能成才”“多一个标准就多一批好学生”的办学理念，全面践行“全人格教育”（善、真、美、圣），从行为教育入手，做好“立德树人”工作。
我们认为，行为教育是通过各种活动，使学生体验并感悟，由此养成良好习惯和优秀品质的教育。我们主要从三方面开展。
一是国学教育。学校自编《弟子规》《三字经》《论语》等国学校本教材，通过“故事”“感悟”“反思”“行动”， 在潜移默化中滋养学生的心灵。学校利用校园广播和晨会诵读经典，开设国学讲坛，设置国学文化长廊，把学生的经典诵读声设为铃声，营造浓厚的国学教育氛围。并且，国学教育延伸至家庭、社区，孩子和家长一起学习、一起讨论。有位二年级学生的家长开心地告诉我们，她儿子现在吃饭前会主动端菜、盛饭，大人没吃他不会先吃，用过的书籍、玩具都会放回原处。
二是班级文化建设。班级文化建设重在激发学生的自主性，培养以“团结、合作、真诚、互助”为核心的集体精神。各班自主设计班名、班旗、班徽，自主创制班歌、班训、班报、班级文化展板，集体讨论制定班级公约，让学生拥有共同的愿景，对班级有强烈的认同感和归属感。如，班名有“海燕之家”“学森之家”等。学校每学期还评选班级文化建设特色品牌项目。学校对每天的出操、就餐、住宿等活动特别重视，力求做到精致。出操时，各班由体育委员带队，分两路纵队，沿指定路线，直线行进，直角转弯，学生摆臂整齐、步伐一致。就餐时，各班排队去餐厅，一桌固定八人，桌长轮流担任。2400名学生同时就餐，秩序井然，餐后桌面整洁，学生都能将餐盘、碗、调羹分类放入指定的箱内。寝室里，孩子们把被子叠得方方正正，把洗漱用具放得整整齐齐。习惯成自然，好习惯一旦养成，就会成为学生内在的自律。
三是改变对班级和学生的评价办法。“五星班”（清卫星、爱物星、守纪星、两操星、勤学星）、“文明班”创建活动，注重发挥学生的主动性和创建工作的长效性。开学初，先由全班学生集体讨论，提出分步创建项目，再由学生集体签名，提交创建申请。学校对创建成功的班级表彰授牌，并要求做好荣誉的保持工作（对保持不力的摘牌处理）。学生在创建过程中珍视荣誉，主动参与，相互督促，实现了由“任务意识”向“主人意识”，由“被动检查”向“主动争创”的转变。我们还把“三好学生”评选改为“校园十大之星”（守纪之星、勤学之星、孝敬之星、礼仪之星、服务之星、诚信之星、爱物之星、环保之星、自立之星、才艺之星）评选，对学生进行多元评价。这样，全校各班班班有目标有盼头，学生人人有追求有梦想。
用好家长“富矿” 合奏家校“谐音”
□温州市籀园小学 金子翔
学校是教育的主阵地，但不是唯一的；教师是教育的主力军，但不是万能的。家庭教育是孩子成长的重要基础和保障。学校教育与家庭教育只有相辅相成，才能1+1＞2。
一、我们的认识
当前，家校关系尽管不像医患关系那么紧张，但在应试教育、功利教育等思想的影响下，同样表现出许多不和谐：
（一）是教育理念上的曲解。许多家长认为，读书就是为了考取高分、博取证书、跨入名校，这种“教育成功学”是对“立德树人”理念的曲解。
（二）是教育行为上的拉锯。为了不让孩子“输在起跑线上”，不少家长为孩子盲目报培训班。四年级有个班45人，周末上培训班的就有42人，其中参加2个以上的39人。学校做减法，家长做加法，教育变成了一场“拉锯战”。
（三）是家校合作上的不力。有些家长认为教育就是学校的事，把孩子交到学校就万事大吉，与学校基本不沟通。
家校是育人共同体，不该是“水”与“火”的关系、“矛”与“盾”的关系、“水”与“油”的关系，而应是“鱼”与“水”的关系。对学校而言，我们必须要树立整体育人、开放办学的理念，让家长成为学校教育的同路人、同盟军。
二、我们的探索
我们的总体思路是：改变家长，用好家长，激励家长。
（一）让家长改变家长。秉持携手育人的原则，我们学校建立了新型校级家长理事会，责权统一，家长自治。通过家委会，让家长改变家长。我们认为，“理念不对，努力白费”，所以家庭教育要从教育家长开始，“家长好好学习，孩子天天向上”，孩子有“病”，家长吃“药”。我们开设“家长学堂”，除了邀请专家讲座，还发动身边的家长现身说法，分享育儿经验、亲子良方，有校级层面的大报告，更有每个班级的小沙龙。还建立微信群，共同探讨家教问题。
（二）让家长成为老师。教育不仅仅发生在书本上，每位家长本身就是教育的“富矿”，都是独一无二的流动的课程资源。在我们学校，自愿报名愿意来学校上课、做义工的已有550多位家长，成了学校的“编外教师”。他们来自各行各业，各有所长，或为孩子开设各类讲座，或是辅导孩子特长选修，或是带领孩子参加公益活动，教孩子求学，更教孩子做人。正是他们的到来，丰富了孩子们的课堂，更好植入了籀园小学的DNA：会学会玩会爱会创造。
（三）让教室扎根家庭。家庭不是只管吃住的旅馆，应是亲子共长的家园，以及一定意义上的自主学习、合作探究的“教室”。比如，我们学校的“一千零一夜家庭实验室计划”，鼓励全校1000名孩子建立1000个家庭实验室，家长作为家庭指导师。小发明、小修理、物理实验、化学实验、家庭养殖、家庭种植等，有效弥补了课堂的时空不足，实现了人人参与、人人发展、人人有成的教育价值。近几年，学生共计完成7000多项家庭实验，提交研究报告（日记）5000余篇，其中400多名学生在全国、省、市级科学比赛中获奖。
（四）让家长成为明星。2015年3月26日，籀园小学能容纳400多人的阶梯教室里，灯火通明，座无虚席，掌声如雷。这里正在举行的是一场隆重的颁奖典礼。受表彰的不是学生，而是200多名“优秀家长志愿者”。孩子需要鼓励，家长更需要激励。我们认为，在家校共育中，建立正面评价机制是很重要的一环。我们的做法是表彰一批，带动一批。
三、我们的收获
（一）家长对教育的认识更加理性。也就是说，家长领悟到了什么是真正有价值的教育，对各类教育现象的看法更加淡定，对孩子自身出现的各类问题也不再困惑。更难能可贵的是，家长们更加深刻地认识到家庭是最重要的教育场所，家长的情绪管理将决定孩子的健康成长。
（二）家校之间的关系更加融洽。各种家校活动成了一条条联结感情、互通有无的纽带，家长更加理解学校工作。
（三）学校的管理更加规范民主。家长不再是看客、旁观者，而是知情者、建议者、协同者、监督者。家长参与学校管理已成“新常态”，这也使学校逐步建立起“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”的现代学校制度。
本文来源: 教育局
26.06.2015 16:10
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