10年内 浙江省将有2500余名全科小学教师

    在多数实行小班化教学的国家和地区，通常采取教师包班的方式，而不是分科任教，例如在美国的小学里。英国的小学目前基本都采用“全科教师制”，据介绍，“多年的经验证明，这么做更能发掘孩子的潜能”。

    随着经济、社会和教育自身的发展，杭州市也出现了教师包班制，因而小学全科教师培养就成为必然了。不过，小学全科教师的专业培养并不完善，任务很艰巨。但毫无疑问，小学全科教师，是今后的一个趋势。谁能当全科教师？ ——素质全面，基础扎实的大学毕业生

    杭州市崇文实验学校就进行了全科教育的尝试，目前，学校里有一半的老师是全科教师。在一二年级，进行包班教学，每班有两名教师负责教学和日常管理，这些老师，就是全科教师。

    在校长俞国娣看来，当下小学的课程改革，相对于创设新的课程，更重要的是把现在太细太多的课程做一个整合，还给知识本来的面目，还给孩子学习的原生态。“而这种课程整合，全科教师就能做得起来。”

    全科教师也不是包罗万象什么都教，能兼三门以上课程的，就是全科教师了。

    在低年级，更重要的是发现、培养孩子的兴趣，全科教师要大力倡导。俞校长说，去年，学校的一位老师，评上了上城区的全科教师学科带头人。这位老师刚毕业时教音乐，在新班级教育实验中，又兼语文、体育等课程。

    俞国娣发现，实行全科教师后，学生和老师之间的关系发生了变化，老师从原来研究教材，转向了研究学生，从关注教法，到后来的关注学生的学习方法。 “这种改变是非常有效的，是我们希望做的教学改革。”

    之前在上世纪80年代、90年代初毕业的普通师范生，在学校里接受了大量的全科教学培养，毕业出来都能做全科教师。现在四十岁左右的老师，语文、数学、唱歌、跳舞、体育等等，样样都会，几乎是全能的。而俞国娣也发现，近几年具备全科教师素质的大学毕业生，比前些年多了很多。特别是在刚毕业不久的90后中，也能挑出全科老师。这一批毕业生，当时都是在素质教育大范围推进中读书，从小各门学科的基础知识都很扎实，有兴趣爱好的基础，毕业后再重拾，上手会很快。

    什么样的老师才是卓越教师？ ——专业精神放在第一位

    俞国娣觉得，一个小学卓越教师要具备三个方面：热爱学习，有着积极学习和生活的状态，可以成为学生的示范。喜欢孩子，有热爱儿童、热爱教育的情怀。具备教育的技术和理论。

    “最关键的是要喜欢孩子，懂孩子，这样的老师在工作中，就很快能适应孩子。面对不同学生，用不同的教育方式，带动孩子各方面的积极性。”

    在杭州市外语实验小学校长张敏看来，小学教育学科界限太过清晰，反而不利于学生的学习。小学的学习，其实涵盖了边界学科的互相影响。他举例说，如果一个数学老师，在数学课中加入音乐、画面，对孩子的影响将是全方面的。

    张敏认为，一个卓越的小学教师要具备的素质，最重要的，是有爱，爱孩子，爱职业。优秀教师一定要善于学习，现在社会、家长对孩子的教育要求越来越高，老师要终身学习，喜欢阅读、爱好广泛、有这自己丰富的业余爱好。另外，要有自己的思想，在工作中善于思考、反思。

    职业认同感强、 艺术特长突出、教学技能优秀，在童富勇看来，这是一个小学卓越全科教师应具备的潜质。“愿不愿做名师比能不能做名师更重要”，要做卓越教师，做好教师，专业精神是放在第一位的。全科教师要怎样炼成？ ——把大学课程搬到一线中小学课堂中

    杭师大2012 年就开始培养小学全科教师。在申报这个项目之前，杭师大已经有过UGS（大学、政府、学校）合作模式的成功探索。杭州师范大学东城教育集团就是杭师大和杭州市江干区人民政府在2009年5月合作成立的，下设两所小学一所中学，由杭师大教育学院具体负责，全面参与教育集团的师资招聘与培训、教学科研活动。这也是全国首家真正意义上的U—G—S。

    “长期以来，师范院校中就存在教师培养与基础教育相脱离，理论与实践相脱离的的痼疾。”童富勇说，而UGS模式则打破了师范大学与中小学之间的围墙。