体验式学习课程：为儿童的自由生长助力
16.10.2015 16:35
本文来源: 教育局
有品质的学校，一定是不忘初心，明确学校教育的坐标，即树立“以人为本”的教育价值观，将“提升人的全面素养”当成教育的最后归宿。天地实验学校，坚持“为了儿童自由生长”的教育信仰，选择“以能力为中心”来建构课程与教学体系，规划实施具有“基于儿童立场”又具“体验式学习”内涵的课程体系。我们的课程更关注：儿童、活动、经验，以培养善于自我实现的人为目标，注重“健康生活、体育艺术、科学探究 ”等训练，主张学习要满足儿童的内在需要和兴趣，强调做中学，强调体验，强调以解决问题为中心的项目研究，培养解决实际问题的各种能力。
我们将能力目标渗透在各种体验式学习中，围绕天地人的核心素养“善学习、会生活、能创造”来设计课程总路线图，让学生在“选择”中完善诸多发展的可能性。
一、课程建设的目标与定位
儿童的自由生长，需要基于“身、心、灵”的玩耍、选择与尝试的体验式学习，唤醒儿童的“自我心象”。成长是从感觉、选择、体验开始的，小学阶段，培养审美的人是首要，自然教育、艺术教育、科学教育是三大支撑。基于“体验式学习”的天地课程，涵盖体验式教育、体验式生活、体验式培训、体验式教学的诸多元素，我们坚持“习为先”“立化学习”“全视角”，力求从变革课堂的角度给予孩子可选择的、合适的、可感的、有味道的、有创造力和想象力的学习课程，增强学生对学习的理解和运用。它的终极目标是创造，是个性化的生长。
它有以下几个目标：
1.高度关注教师的专业成长。从执行课程到开发课程；从单科教学到综合教学；从静态教学到动态教学；从共性发展到个性生长。2.高度关注学生的学习提质。倡导共同体学习；促进个性化学习；推进发现式学习；增进体验式学习。3.高度关注校园的环境润泽。亲和共享的教室环境；文化飘香的校园环境；精神幸福的教师群体；内涵丰厚的学校传媒。
因此，天地课程将是围绕“体验式学习”而展开的三大方面——以“体验、对话、合作”为核心的学科课堂（即基础课程）；以“经历、发现、创造”为核心的项目体验（即拓展课程）；以“整合、协同、流通”为核心的主题探究（即专题课程）。
二、课程的基本架构
学校课程建设的价值依据是学校的育人目标，即围绕人的核心素养的“善学习、会生活、能创造”。天地的体验课程，就是基于“学科关键素养”“全面学习能力”“健康生活方式”的体验式学习课程。
1.聚焦基于“学科关键素养”的体验式学科课堂，凸显课程主色。
儿童，需要以“心”为主的教育。小学阶段，培养审美的人是首要。因此，自然元素、艺术元素、科学元素是基础课程校本化融合的三大支撑。天地的基础课程加强三方面的实践研究：（1）各学科的体验式学习元素的挖掘、提炼、拓展，即加强体验式的学科课堂领域的师本化探索。（2）每周开设主题协同课（语艺、理工、身心），达到各学科的自然交融。（3）增加各年级的优选课程，给孩子更多体验。
2.拓展基于“学习方式变革”的体验式项目课程群，呈现课程亮色。
体验式项目课程以生活为核心，以“生活、艺术与创造”为三大领域，整体架构课程内容。生活是体验式学习课程的“沃土”，艺术是体验式学习课程的“催化剂”，而创造却是体验式学习课程的“引擎”。通过三大领域的有机结合，使得体验式学习课程能有效地发现与发展学生的“内在潜能”，寄托了学校“为儿童自由生长”的教育诉求。为满足学生的个性化成长需求，学校逐步推进体验式、阶段性项目课程体系。课程群的内容放眼于学生完整的生活领域，探索学生的成长基因，依托学校的办学特色，开掘教师的个性特长，整合校内外的课程资源。经过前期的课程实践与探索，第三期体验式学习项目课程以“生活、艺术、创造”为三原色，凝聚成“微电影”“综合表演”“快乐厨房”“校园科技”“生活DIY”五大项目群（简称“五行”课程）。
3.丰富基于“健康生活”课题探究的体验式专题课程，弥散课程底色。
如果说创新的思维方式由当下智慧的学习方式决定，那么，我们另外要思考的问题是，如何让这样的思维方式变得更加美好、高尚，这就是要培养“健康的生活习惯”了。生活究其实质就是人与人的相处，健康的生活习惯，就是崇尚“尊重、信任、博爱、尽责”的生活品格。对小学而言，则主要形成“倾听、共处、自省”的生活习惯。因此基于“健康的生活方式”的课程包括倾听课程、共处课程、自省课程。每一个课程必须依据年段的特点，进行系统的规划。低年级重点进行倾听课程的开发，中年级重点进行共处课程的开发，高年级则重点放在自省课程的开发。
本文来源: 教育局
16.10.2015 16:35
