杭州下城九年一贯制学校课程衔接出成果

一、遵循办学规律，学制优势更明显

制度建设是九年一贯制学校改革发展的重要保障。一是明晰学制定位。九年一贯制办学是指小学和初中施行一体化的教育。下城区九年一贯制学校推行“五四”学制，相较于“六三”学制，更能打破“小学+初中”的模式，让学生学得更丰富、更全面、更轻松，为延缓过早的竞争创造条件。二是探索办学联盟。出台《杭州市下城区九年一贯制学校联盟建设指导意见》，形成九年一贯学校联盟建设的总体要求布局，进而发挥优质学校的辐射带动作用，推动教师共同研训，推进教育信息化健设，从而提高教师专业水平、教育资源利用水平、教育教学水平和特色化办学水平。三是淡化考试意识。九年一贯学校取消小升初毕业考试，进而减轻学生课业负担，使学生从应试教育中解放出来，并解决择校及就近入学等问题，更好地体现九年义务教育的全民性和公平性。

二、突出课程优势，小初衔接更顺畅

课程衔接是九年一贯制学校的核心优势。一是强化课程体系研究。按照九年一贯制学校改革发展的要求，参照现行课程标准及其教科书，该区从各学校具体实际出发，以语文、数学、科学、英语4门学科为重点，着手整合与衔接、调整与修订，重构九年一贯制学校学科课程标准和教材，研制好语文、数学、科学、英语四门学科衔接课程，提供4门学科5-9年级全套教材、教参，提供相关理论学习书籍资料，初步构建九年一贯特色课程体系。二是指导学生生涯设计。突出九年一贯制学校教育过程的学程优势，充分利用九年一贯制学校学生在校时间长、跨度大的优势，根据少年儿童的身心发展特点和教育教学规律，统筹安排教学内容，对学生发展进行整体规划和长远设计，规划好学生分阶段培养目标，促进学生更为全面系统地发展，体现九年一贯育人的连续性与整体性。三是促推学生个性成长。九年一贯制学校能够保证学生个性、特长及能力发展拥有较长时段持续的发展期，有利于学生的个性培养。因此，该区九年一贯制学校充分发挥学生社团建设时间更长、成员更稳定、建设更系统的优势，积极促推学生个性培养。比如，安吉路实验学校金号角管乐团，社团成员由小学部和初中部学生共同组成，小学中段着重在基本功培养，主要发挥苗子选拔的功能，为社团输入新生后备力量，小学高段逐渐成为主力成员，初中段不仅可以展演还可以发挥带动作用。九年一贯制给孩子特长的培养提供了更充裕的时间保障。该社团在2014年中国第八届优秀（交响）管乐团队展演中喜获金奖。

三、便捷资源共享，系统管理更科学

资源共享是九年一贯制学校的基础优势。一是优化管理体系。通过九年一贯制办学，在校园文化、人员队伍、设施设备、经费保障等方面实现一体化管理，推进学校内部的横向衔接与纵向贯通，实现真正意义上的矩阵式管理结构，提高管理效能。同时，也使学校能够按九年的时间对学校发展进行长期、整体和系统的规划，真正促进学校形成稳定的一贯的特色教育优势。二是深化校本教研。“跨”教研是该区九年一贯制学校教师专业发展的最大亮点，包括跨小初、跨学科校本教研，便于增强义务教育整体意识，使中小学教师更熟悉义务教育的内容和方法。如安吉路实验学校开办“名师慧所”，景成实验学校建立“研学共同体”，以一体化校本教研促进教师队伍专业成长，使教师的思想观念、教育视野较单纯的小学教师或中学教师更为深刻与开阔。三是推进教师流动。在统一管理的前提下，将义务教育分为低、中、高三个阶段，打破中小学界限，按照学生身心发展的特点，综合教师的学历、年龄、职称、工作能力、工作实绩等因素，实现教师在这三个阶段的合理流动与优势互补，优化师资队伍，提高办学效益。同时，对九年一贯制学校教师进行有计划的培训，使之胜任九年一贯办学需求。