“一流工匠”缺口大，职业教育怎么办？

      正在进行的北京科技产业博览会上，百项产品展示着中国创造的新高度。这些创意设计要变为实实在在可靠耐用的产品，在制造环节需要大量的“一流工匠”。但当前，如何弥补高技能人才的短缺，是需要我国职业教育破解的难题。
　　高技能人才缺口超百万
　　12日，由摩根大通等机构在京举办的“领先一步”系列研讨会之“中国人力资源储备”讨论上，与会企业家与业内人士指出，快速增长的大学毕业生数量，并没有解决技能缺口的问题。与此同时，大量农民工由于普遍缺乏相应技术培训，给企业技术升级和产品质量提升造成极大困难。
　　中国人力资源和社会保障部劳动科学研究所的《2010－2020年我国技能劳动者需求预测研究报告》显示，目前我国技能劳动者总需求约为11577．3万人，短缺927．4万人；高技能人才需求为3067．1万人，短缺为105．8万人。
　　作为高技能人才的供应者，职业教育有着不容推卸的使命。山东一所职业技术学院模具设计与制造专业的二年级学生对记者说，“学了两年模具制造，连把正宗的瑞士军刀都没摸过。”一个连优质模具都没有见过、触摸过的技术人员，如何做出一流的模具？
　　职业教育滞后于产业发展
　　观察产品细节，可发现中国高精尖制造能力缺失显着，许多产品体系仅解决了有无生产能力的问题，而在产品功能、质量、可靠性、工艺水平等方面，与发达国家差距悬殊。
　　浙江省工商职业技术学院老师徐新华常对他的学生们讲，奔驰的副总裁是从技工做起的，丰田创始人丰田佐吉就是一个工匠。
　　“工匠精神是一个企业、一个产业和一个国家强盛的重要力量。人们常常以为工匠只是从事机械重复的劳动者，事实上工匠代表着一个时代笃定沉着的气质、精益求精的专注精神。”徐新华说。
　　不少与高职院校结为合作关系的企业表示，职校整体至今仍滞后于企业和产业，无法跑赢市场。
　　职业教育到底为何滞后？厦门大学高等教育质量与评估研究所所长史秋衡认为，科研院所与研究性型大学并未将前沿研究成果输送到职业院校，职业院校在与企业、产业对接时感觉没有筹码。因此，不仅校企之间缺乏联结，不同层次学校之间也没有结成战略联盟。这也是校企合作的难点所在。
　　“学校应该成为这样一个场所：既要传授职业技术，也要传承职业精神；既要承担好技能人才培养的责任，又要担负服务和贡献区域经济发展的使命。”史秋衡说。
　　“真刀真枪”培养高技能人才
　　“职业教育关键还得办出特色、办出水平。”中国高等职业技术教育研究会副会长苏志刚说，就人才培养来说，需要完成两个培养目标。首先是素质，在实践中、工作中真刀真枪地培养学生的工匠精神和职业伦理；其次是能力，学习最先进的技术、获得过硬的产业技能、拥有理论知识之上的视野，最终给学生一个可以期待的前途。
　　在职业教育体系架构方面，业内人士认为，职业教育应当打破在职教内部凑热闹的局限，向横纵两个方向延伸。在横向上，加强合作、抱团发展。具体而言，需要处理好与企业、行业、区域的关系，借助政府破除“招生歧视”与“用人歧视”。
　　从纵向来看，通过战略项目，推动不同层次学校间的合作机制，围绕产业链各段的差异化需求，打通中职、高职、大本、研究生的“壁垒”，加强纵向配合。由科研类大学负责规划、研发；由应用技术型大学进行工业设计、反复试验、工艺改进；由高职与中职院校负责产品实现、智能化生产、保质出品。
　　史秋衡认为，汲取德国、日本、澳大利亚的实践经验，职业教育需要在国家层面拓宽平台：一是进行科学的路径分类，即结合院校特色、根据不同产业链形成科学的差异化路径，拒绝“千校一路”“千校一面”。二是做好结构内的衔接，根据市场需求，每条产业链对应一条完整的由中职、高职、应用技术型大学、科研型大学共同参与的专业链。
　　此外，专家还建议，“互联网＋”时代，高职院校还应灵活运用大数据，建立行业、产业的人力资源需求预测和就业岗位统计报告，并根据社会对不同工种、职业的需求，开展高效的人才培养。