杭州一年级科学课已经上了大半年 效果到底咋样？

金都天长小学的一位科学老师做了一项调查结果让她很惊讶

校长傅颂九与孩子们一起做实验。

去年9月，杭州各小学一年级正式开启了科学课。上学期初，得知一年级要开科学课后，不少新生家长对此既好奇又忐忑，唯恐孩子太小，接受不了高大上的“科学知识”。那么，大半年过去了，一年级的科学课到底上得怎么样呢？

3月28日，在环保实验小达人挑战赛——金都天长小学第八届“金苹果”科技节游园活动上，记者看到学校一年级的孩子们穿梭在学校各年级的科学实验体验点，自制串联或并联电路、制作油水烟花……三五成群，玩得不亦乐乎。

记者发现，一年级孩子之所以对科学的兴趣如此强烈，这也许与三个月前，学校一位科学老师组织开展的一项有关“学生科学观察能力”的调查有些关联。

有位科学老师调查发现

并不是所有一年级孩子都会观察

翻开一年级的科学课本，记者发现，一年级上册仅两个单元：第一单元是“植物”，有6课，要求学生种一棵植物、观察叶子、记录植物成长、思考植物的作用等；第二单元是“比较与测量”，有7课，有比较大小、用不同的物体来测量、做一个测量纸带等内容。全书共15课时。

“总结起来一句话：一年级孩子学科学，观察是很重要的能力。”杨华英不仅是金都天长小学的教导主任，她的另一个身份是科学老师，而且还是上城区学科带头人。她告诉记者，观察是开展科学探究活动的主要方法，也是低年级学生认识周围世界，实施探究活动的主要手段。

那么，一年级学生是否会进行观察活动，方法又是否恰当呢？

为了弄清楚这个问题，在一年级的学生入学三个月之后即去年12月，杨华英对学校一年级134名学生开展了访谈与问卷调查，结果让她很惊讶。通过分析一年级学生现有的认知水平与观察能力，她发现了其中存在的问题。

金都天长小学的校园里有60多种植物，杨华英调查发现，76%的一年级学生只能说出不到10种的植物名称，更别说对校园植物进行全面的科学观察了。分析其原因，杨华英认为，一年级学生对如何开展科学观察没有系统的梳理和引领发展，因此，学生主观上认为的观察只是停留在一般的看、听、闻等方式上。另外，居住在大城市的孩子受其居住环境的影响，与大自然之间的沟通变得越来越少。

多数学生认为观察时间不充裕

“一回头就忘记了”成通病

除了观察方式的缺乏，杨华英在调查中还发现，有72%的学生认为自己对喜欢的植物或动物没有充足的时间观察。

“根据课时设置要求，一、二年级的科学课每周一课时，大多数老师都按照教学要求完成规定内容，并没有为学生提供充足的观察时间。没有时间的保证，学生的观察体验不能得到保障。”学生的观察活动既不能停留在表面轰轰烈烈的形式上，也不能缺少通过现象看本质的思维过程。杨华英分析得出，一年级学生的观察活动还缺少记录和表述，一般一节课的观察活动没有留下痕迹，不能把观察获得的发现作为收集的证据有效地保留下来，这也正是孩子们“一回头就忘记了”的原因，而且这也不利于学生思维的发展。

事实上，植物是孩子们认识周围世界的亲密伙伴，他们对植物充满了天然的好奇心和探究欲。“让孩子们把植物作为一个生命体来看待，运用各种感官进行观察，是生命科学概念体系构建和技能目标达成的基础和需要。”杨华英告诉记者，除了要满足孩子们的观察时间需要，老师们也应重视引导学生在科学观察后及时进行回顾和思考。