江干课改的“一主两翼”和“四轮并驱”
20.03.2016 22:46
本文来源: 教育局
试点先行——采三集团、凯旋教育集团、天杭实验、笕桥实验、笕桥小学等发挥一定示范作用。
局部改良——通过从社团活动到社团课程、从特色课程到拓展性课程、从学校课程到区域课程渐进发展，有序推进。
重点突破——通过课堂转型研究、课程整合研究、课程评价研究等来实现。
整体优化——确立以区域规划为主体，以学科和学校改革实践为两翼的“一主两翼”发展战略，通过“四轮并驱”：教育一科行政统筹、教育发展研究院业务推进、教育技术中心技术保障、学校具体实施推动课改顺利实施。
课改实例
第三教育空间：小学也有“选修课” 评价“虚实”结合
“小芸，我看见你儿子在钱江新城发展中心，今天不是周四吗，没去上学？”一个中年男子在焦急地打着电话。电话那头“扑哧”笑了：“哈哈，别担心，他们这是第三教育空间的课程，每周四都上……”
对话里的孩子，就是采荷三小教育集团的学生。学校从2009年开始《第三教育空间：创新学生学习的课程变革与实践》研究。从最初依托第三教育科技，将学校原有的社团活动逐步建设成体艺特色课程，到开发主题综合实践课程，使学习方式从单一走向综合，并创建“数字童年”平台完善第三教育空间整体架构。
第三教育空间课程分为两部分：一是校内外联手打造体艺特长类课程，目前已开设50多门特色课程供学生自主选择，类似大学“选修课”的开放式选课机制，自由度大、课程负担小，如木工坊、3D打印等在校内外都已小有名气；二是走进社会大课堂开发主题实践类课程，“红领巾走读杭州”课程覆盖全校，通过发掘各种历史文化资源与自然资源进行课程整合，开展探究性学习。
同时，集团还创新配套评价方式，采用物化成果+网络档案的“虚实一体”动态化评价。
选修课“走班制”：爸妈来上课 不出校获得新知识
“同学们，生活中意外常发生在我们身边，当看到周围有人突然晕倒或是发生车祸，面对生命垂危的伤者时，我们该怎么办呢？今天我们来学习意外情况紧急救护的知识……”
这是采荷实验学校的爸爸妈妈在给孩子们上一堂救护课。本着“让每一位同学都有效学习”的教育追求，2015年学校拿出周五下午时间，依托原来的社团活动，开展了拓展性选修课程，让学生有机会参加自己感兴趣的科目和领域的拓展学习。
为了满足不同学生的需求，教师各展所能开设知识拓展、兴趣提升、生活体验三大类课程，三大类课程下又分出各种微课程，有围棋课、话剧社、尤克里里弹奏、养护课等近30类。拓展性选修课采用“走班制”授课，学生离开原教室到拓展性课程教室上课，也提高了学生的交往能力。
为了解决教师课程资源开发有限与学生发展需求无限的矛盾，学校大胆引入社会资源，请爸爸妈妈到采实来上课。为了避免授课内容重复、碎片化，学校将相同大类职业的家长组团，互相协商授课内容和方式，形成序列化、可持续的课程内容。这些办法就像打通了社会与学校教育的“任督二脉”，变小课堂为大视野，化大社会为小世界，让学生足不出校就能获得新鲜有料的知识。
一堂主题实践课：垃圾场里萌发的灵感
杭师大东城中学有个《垃圾与文明》主题实践课程。有次课上发生的一件事给校长陈沪军留下了深刻印象——
那天我与初一学生一起去天子岭垃圾填埋场参观，我们得知不久的将来这里将不能容纳杭州市民日夜产生的垃圾。回来的路上，坐在我身边的那个男生一直保持沉默，快到学校时他突然与我说：校长，我觉得妈妈们之所以没有将垃圾分类是因为怕麻烦。我说：有道理，你的意思是？他说：我一路在想，生活垃圾中厨余垃圾最麻烦，它一旦与可回收的垃圾混在一起，那些垃圾就不能变废为宝了，要是厨房能像卫生间一样装个管道，方便妈妈们随手把厨余垃圾倒进去，然后用水一冲到下水道去就不会污染其他可回收垃圾了。我一愣，说：那下水道不是要泛滥成灾了？他说：每栋楼下装一个漏斗，定时压缩，把残渣过滤打包，让清洁工人定时处理不就可以了吗？
这天下午恰好学校安排了杭州市固废中心张主任的讲座，我把这段对话描述给张主任，张主任感慨说：“真是智慧在民间啊，其实新加坡的民居建筑中就有这样的设计，没想到一个学生能独立创建这样的垃圾分类对策！”
后来，这个学生在老师指导下，把这些想法写成了研究性学习报告，获得了区研究性学习成果一等奖。
对话局长
Q：新一轮课改中，江干区出现了哪些代表学校，分别做出了哪些改变？
A：一是老百姓家喻户晓的老学校的改革创新，如采荷三小、采荷实验学校、采荷中学等；二是新优质学校整体提升，如凯旋教育集团，通过整合形成了“1+1+1”校本课程体系，第一个“1”为集团四所小学周五下午开设的拓展性课程，第二个“1”为学校特色课程与整合性课程，第三个“1”为区域共享课程；如浙师大附属笕桥实验中学，致力于学习方式转变，探索课堂方式转型，以自治、自主、自助为理念，以独学、助学、群学、研学为举措，形成了“三自四学”课堂教学范式，成功实现课堂转型，该课题成为2015年教育部重点课题。
Q：接下来的深化课改，江干区将围绕哪些方面推进？是否会有创新举措？
A：新一轮课改我们将围绕三个关键词来推进。
一是整合。包括课程内容、研究力量和学校伙伴建立三方面。在课程内容整合上，进一步有效整合德育内容，以国家课程《品德与生活》为主体，将各科德育元素、专题教育进行有效整合，形成主题模块，创新教学方式，提高德育实效，建立全新的“品德+”现代德育体系。同时进一步加强学科间的整合。并通过重大课题聚集整合各个学校的研究力量，建立区域性的课程研究指导审核专家委员会，对课程实施进行全程指导和质量监控，改革区域性学业评价方式，注重表现性和过程性评价，为孩子成长建立真实的档案。我们还将引智借力，引入杭师大、浙师大、华东师大、省教科院等院校资源，对各校课程建设给予专业支持。
二是共享。主要是资源共享，我们正在筹建区级课程资源库，2016年的目标是建立100门区域精品课程，完成后各校都可通过在线学习实现优质课程共享。同时进一步扩大学生联招、教师联聘试点区域，实行大学区概念，在区域内学生可以根据自己的兴趣爱好和特长，选择具有这一方面的特色课程的学校。
三是开放。加强中小学社会实践基地和高等教育、职业教育实习实训基地建设，充分发挥社会资源的育人功能。通过购买服务等方式，引导学校、家庭、科研院所、社会机构等开发服务于学生的优质教育资源。将出台我区课程资源基地建设的资助制度，给予一定经费支持，建立一批江干区学校和校外合作的基地，给学生和教师更多选择机会。
本文来源: 教育局
20.03.2016 22:46
意大利前经济发展部副部长回浙江任教
中新网宁波9月10日电(童笑雨 苏钧天)9月1浙江网
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