昨天上午9点半，记者走进采荷二小校长办公室，校长俞晴正埋头研究一叠资料。“这份材料还是讨论稿，已经是好几稿了。”俞晴见到记者，“忙里偷闲”地拉着记者一起交流，不过交流的主题还是离不开她手中的材料。 
        俞晴提供的材料与省厅近期公布的课程改革文件相关。采荷二小就学生评价方面想做些调整，今年9月开始，学校将引入新的综合素质报告手册。 
        其实，跟俞晴一样，杭城许多中小学校长近期都在为“课程改革”而忙碌。 
     
        采荷二小9月新推 
        “校版”综合素质报告单 
        所谓的综合素质报告手册，其实是记录学生在校表现的记录本，俗称成长手册。目前，大多数公办小学都在使用杭州市教育局建议的通用版本——《小学生成长记录手册》，一般一本手册记录学生两年的表现。 
        “通用版本，其内容是针对杭州市所有小学生提出的统一要求。”俞晴之所以想改革综合素质报告手册，是希望将“要求”和“考核内容”变得更加“具体化”“细节化”以及“区域化”。比如，两个期末成绩相当的学生，他们的学习过程、学习态度、学习悟性可能大相径庭。或许，其中一个学生体现的是“轻负高质”；另外一个学生则是通过培训班、大量做题而努力出来的。“我们希望培养的是前者。”这个想法早在2014年就已在俞晴的脑海里，如今她正好可以借课程改革的“东风”，大胆创新、认真落实。 
        那么，采荷二小编制的综合实践报告手册与之前的通用版本究竟有什么不同呢？虽然记者目前看到的还是讨论稿，但已经看到了许多变动的地方。采荷二小针对学校理念，根据“灵动”“文雅”“阳光”三个维度，强调了许多细节指标。 
        “文雅”指向的是学生的行为模式，学校就自理能力、沟通技巧、文明礼仪方面提出了相关要求。“最近，天气转热，早晚有点温差，我们有个别孩子中暑了。”俞晴说，个别学生中暑的原因是不懂得自主增减衣服。所以，她把“会自己进行洗、刷、穿衣服并能根据实际情况增减衣服”作为一、二、三年级“懂自理”的指标之一。 
        “灵动”指向的是学生的心智方面。采荷二小新增了“质疑精神”“倾听能力”方面的要求。“阳光”指向的是身心健康发方面。学校除了保留身体素质的指标外，还增加了“情商”方面的要求。比如，是否会通过音乐、运动等方式及时调整自我心态。 
        因为男女生在运动能力、自理能力上有性别方面的差异，学校设计的综合素质报告手册有男女两个版本。目前，采荷二小已向江干区教育局提交了相关申请，相信今年9月就可以正式使用学校编制的综合素质报告手册。 

        过程性评价 
        强调学生的“个体化” 
        关于学生评价，学校最早是把重点放在学业成绩上的。学生在期末时收到一张成绩报告单，上面记载了各科的期末成绩。成绩单中对于学生思想品德等方面的评价基本分为合格、良、优三等。 
        2000年前后，杭州推出了综合素质报告单，除了学习成绩外，融入了更多综合素质方面的记录。 
        今年省厅公布《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，在此之前上城区教育督导与评价中心在2013年年底推出了上城区的综合素质报告手册，推崇细节性评价。 
        本周一，省教育厅公布《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，其中提到了学校要在2016年全面建立科学的教育质量评价体系，推广过程性评价、表现性评价和发展性评价。 
        从这一系列变化，可以看出教育部门越来越重视学生的“个体化”。 
        细节性评价可以有多细？过程性评价得关注哪些过程？采荷三小校长黄升昊举了个例子，几个学生在课堂上都答对了一道数学题，但第一遍就做对的学生，跟做第五遍才做对的学生，在某些方面肯定有很大不一样。“或许，从短期看，这样的数据和跟踪并没有用。但这些数据在很多年后，或许可以帮某些结果分析一些原因。”就这点，采荷中学的副校长潘汉军也表示认同。“如果小学就做好了相关数据，我们可能也可以尝试分析两个入学前成绩相当的学生，为何会在两三年后拉开差距。我们或许可以为他们找到一些原因，或者为他们设计更适合的学习方法。” 
        上城区教育督导与评价中心的马海燕告诉记者，上城区的素质报告手册是一个指导意见，学校可以根据自己的特色酌情定制一些个性指标。目前实行了两年，该手册很受老师、家长的喜欢，“因为每个指标，都有具体化的内容，老师操作起来不难。家长看到的也是更客观的事实呈现。”马海燕举例，关于“身体素质”一项，上城区要求学生每学期进行一次体检，每次体检数据都公布在手册当中，家长可以纵向对比数据。

本文来源: 教育局

03.04.2015  19:58