天长小学推行数学实验课2年 初见成效被专家点赞
28.05.2016 14:31
本文来源: 教育局
早在两年前，天长小学就成立了“数学实验”项目组，进行数学课程建设，这堂课正是其中的一个典型课例。
前天上午，全国小学数学创意课程建设与教学高峰论坛暨首届“数学实验课”研讨会在天长小学召开，为期两天。来自全国的500名数学教育专家和骨干老师近距离了解天长小学的“数学实验”。
课堂中不断衍生新问题
引导学生验证探究
数学课刚开始，天长小学的数学老师吕琼华，就给五（4）班的学生出示了一张图，在这张长方形的白纸中央，画着一个不规则的图形。她向学生提问：“看到这幅图，你能提出什么数学问题？”
长方形周长、面积，提出这些问题并不难，但如何解答不规则图形的面积呢？
在学生“天马行空”的猜测、求证中，老师和学生一起尝试了“分类数”“转换算”等方式，比如分类数，学生可以在白纸上，用笔画出匀称的方格，做估算。但如果借用手头上的材料（比如绿豆），能否估计出不规则图形的面积呢？
在吕琼华的引导下，学生们开始尝试、实验：将白纸铺在长方形的盒子中，随机撒绿豆，看看绿豆在长方形、不规则图形中的分布，来推测面积关系。学生分小组一遍一遍地尝试，每次算出来的数据都被统计在一个表格中。
可是吕老师的“提问”又来了：“通过几次实验，撒绿豆需要注意什么？”学生们有的说要撒均匀，这样才合理；有的认为高度有讲究，大概距离桌面十几厘米；有的说盒子一定要平整。
“做到这些条件后，梳理数据后你们有发现什么吗？”吕老师的问题，马上启发了几个学生，有人估算出，撒在长方形白纸上的绿豆数量，大概是撒在不规则图形上的绿豆数量的1.8倍。
“但这只是猜测，如何验证它是正确的呢？”一个小时时间，执教老师不停地在教学过程中“产生新问题”，引导学生“解疑”、探究。记者粗略做了下统计，起码发现了13个“提问”。
这堂课结束后，记者随机采访了几个学生，了解他们最喜欢哪个环节。7个学生的答案很统一，都是实验环节。“学数学不只是写写画画，这个像做实验一样有趣。”有个男生感慨，原来解决问题的方法有很多种，我可以选择我最擅长的方式来解决。
数学实验课每学期16课时
既有专家指导又有家长助阵
这名学生所回答的，正是天长小学目前正在推行的教育理念。“面对有差异的学生实施有差异的教育。”天长小学吴恢銮介绍，数学实验课程的开发与实施，只是学校课程改革的“冰山一角”。学校正努力针对基础课程，进行适当的延伸、拓展。
两年前，天长小学刚提出“数学实验”这一理念时，也有老师疑惑。“数学是思维的体操，需要实验吗？”“数学的学习可以缩减到一纸一笔，有必要实验吗？”“如果要去实验，怎么实验呢？”……
“数学有两面性，既有系统性、演绎性，也有尝试性、实验性，尤其是小学阶段更应尝试和实验。”吴恢銮认为，可以让数学学习多一点探究性、操作性、趣味性，学生在实验过程中，才会深刻体验、乐此不疲。
比如，在“数字跷跷板：发现等式”实验中，如何让数字天平保持平衡？两块重量卡怎么放？通过实验，学生可以很直观明白，只要两边的重量卡挂在相同的数字上就行了。那么，如果放3片重量卡呢？通过尝试、实验甚至是玩耍，学生很快能明白，如果左边的重量卡放在“6”的位置上，右边两片的位置，数字之和必须等于6，天平才可以平衡。而如果是4片呢？“看到孩子们的表现，我才知道什么叫奇迹。”吴恢銮说，数学组老师曾针对3个班级做了实验，每个班的学生分别组出了21种、32种、25种等式。
“就是这样1个小时，学生们逐渐感悟了等式的意义，悄悄萌发了代数思想。”
吴恢銮介绍，目前数学实验课程，从一年级开始，每学期16课时，每课时60分钟。数学实验项目成立之初，学校除了聘请专家做学术顾问，项目组老师还通过调查访谈，邀请了一批热心推广数学实验建设的家长加盟，定期举行学习会与讨论会，从学生角度，收集与创造出“适合学生兴趣和发展”的实验项目。
本文来源: 教育局
28.05.2016 14:31
